基于项目化教学法的电工电子技术教学改革实践探索

范润宇　曾辉藩　邓婷

[摘           要]  引入马斯洛需求层次理论将项目化教学法与课程教学联系起来，对电工电子技术课程进行教学改革实践探索，利用项目化教学法将电工电子技术课程的强理论性和强实践性有机结合在一起，项目化教学法实施前后，对比明显，提高了学生的实践技能，优化了学生的学习体验，同时培养了学生良好的职业素养，为其后续的职业生涯打下基础，极大地提高了电工电子技术课程的教学效果。

[关    键   词]  项目化教学法;电工电子技术;教学改革;有机结合

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0026-02

项目化教学法，实际上是通过师生共同实施一个具体的、完整的项目工作而进行的教学活动，或师生通过共同实施一个“项目”而进行的教学活动，通过项目教学完成一件产品或提供一项服务。项目教学的指导思路是由学生独立完成一个相对独立的项目，包括资料的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价。老师将课程的所有知识点和技能点进行重新整合之后规划新的教学内容，选定项目，遵循学生主体、教师主导原则，指导学生以小组方式独立自主完成项目任务以提高学生实踐能力的一种教学方法。项目化教学法是“以行动为导向，以项目为载体，以任务为驱动，以能力培养为目标”作为教学设计理念的。教学的重点是通过教师主动引导学生去动手实践一个完整项目的整个进程。其步骤为情景导入，明确任务;收集资料，制定方案;自主协作，具体实施;点拨引导，过程检查;展示成果，修正完善;评估检测，拓展升华六部分。最终目标是在学生掌握课程理论知识的基础上，进一步提高学生的项目实践技能。最大的优势为极大地强化了学生在专业领域的单项技能。核心为项目的实际工作过程，将课程需掌握的知识点技能点与项目任务联系起来，即学生在理解理论知识的同时提高了自己的实践操作技能。项目的选择往往是老师通过对实际生产中的某些问题或任务进行模拟而确定的，与学生未来的职业生涯直接挂钩，具有极强的实践性和实际性。项目涉及的知识具有很强的针对性和普适性。目前项目教学法被教育界广泛当作行为导向学的典型教学模式，结合电工电子技术课程的教学现状，笔者认为采用项目化教学方式是十分必要的[1-4]。

一、课程现状

电工电子技术课程在内容上包含了直流电路的基本概念及基本定律、线性电路的分析方法、一阶动态电路、正弦交流电路、三相交流电路、直流电机、变压器与交流电机、机电接触器控制系统、供电安全与电工测量和实验10章[5]。

课程的特性为理论性的概念、定律和定理等内容非常多，关于实践的万用表的使用、基尔霍夫定律的验证、戴维南定理的验证等相关实验也较多，是一门理论性和实践性都非常强的专业基础课。在机电一体化技术、工业机器人技术、机械制造与自动化等多个非电类工科专业开设，在人才培养方案中占据重要位置。

课程教学现状为现在高职院校的学生知识基础参差不齐，还有些是文科升学，对课程的学习非常困难，而该课程传统的教学模式为“课堂讲授+试验验证[6]”，跟随新时代对大学生就业发展的要求，传统的教学模式已不再适用，基于马斯洛需求层次理论将课程进行项目化教学法改革实践。

二、结合马斯洛需求原理的项目教学法

马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出。书中将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。结合项目化教学来说，生理需求对应为为学生提供良好的学习环境，运用信息化教学手段，引导学生在课外自主学习;安全需求对应为安全的学习环境和氛围，清晰的知识点，由浅入深循序渐进的教学方法，知识的串联应用等都为学生提供安全需求;社交需求对应为搭建完善的学习需求系统，确保师生和生生之间的良好沟通与交流;尊重需求对应为建立合理的学习评价机制，有别于传统的“终结性”考核方式，建立“过程性考核+终结性考核”的全新考核机制，且“过程性考核”所占比重较大，全面考核学生在学习过程中的各项知识技能指标;自我完善需求对应充分尊重学生的个性与共性，引导学生满足自我实现从而提高学习积极性，方法因人而异，马斯洛强调人类可以同时存在多种需求，而且都处于不断向上发展的变化中，在满足低层次的需求后，就会向更高层次需求发展[7]。

三、基于电工电子技术课程的项目化教学实践

结合历年电工电子技术课程的教学实践，新时代学生学情分析和课程分析，将课程整合为触电急救训练、万用表电路的组装与调试、一室一厅照明电路设计、三相电路的测量、直流稳压电源的制作与调试、三极管的认知及应用电路的测试、集成音频功率放大器的制作、数字钟的电路设计与制作9个项目，囊括本课程所有教学知识点和技能点。下面以一室一厅照明电路设计为案例，详细阐述项目化教学法的实施过程。

（一）情景导入，明确任务

导入新课的方式可以开门见山，直奔主题，也可以引用一些当下的热点话题或者案例。而导入新课之后，必须明确本次课的任务（即就业之后的工作任务），每个项目可根据内容分为4～8个小任务。可通过询问学生在求学过程中住过的宿舍或者家等地方有没有觉得照明灯有设计不合理的地方，或者引用一些经典一室一厅照明灯设计的经典案例让学生观察这个设计如何，具体好在什么地方，然后明确我们本项目是进行一个一室一厅照明电路的设计，请学生课后收集资料。

（二）收集资料，制定方案

数字化教学资源丰富，信息化学习方式多样，学生可接触到的学习资源较多，此环节放在课后进行。方案由师生共同确定，教师包括课程主讲教师和企业导师，在课后运用信息化手段进行沟通与交流。

（三）自主协作，具体实施

按照5～7人一组的原则，教师挑选组长，组长和组员双向选择之后进行组队。小组内综合收集到的资料进行整理，明确方案具體实施步骤。本项目一般为设计电路原理分析—电路布局图设计与绘制—相关元器件的识别与测量—元器件的插装与焊接—电路调试等流程。各小组存在细微调情况。本环节强调学生的主体作用。

（四）点拨引导，过程检查

项目实施过程中，积极发挥教师的主导作用。教师在各组进行过程性检查、强调工匠精神、工具的摆放、操作的规范度等方面指出错误，点拨引导，起到修正错误、答疑、引导学生完成学习任务的作用。

（五）展示成果，修正完善

为学生搭建成果展示的舞台，也可引导学生制作配讲解的作品展示小视频上传到线上学习平台。小组之间可进行成果PK、讨论、查漏补缺，将本组作品进行修正与完善。

（六）评估检测，拓展升华

有别于传统的“终结性”性考核，进行项目化“过程性+终结性”考核。因与就业同模式，考核引入企业导师环节，共分为师评、互评、自评、企业导师评四个部分，各占不同比例。在整个学习过程中学生可通过多种方式向企业导师和主讲教师寻求帮助与指导。将学习过程总的知识点、技能点与职业生涯联系起来，将课堂学习与终身学习联系起来，激发学生的学习热情，进而自主学习。

四、实施效果对比

由项目化教学法实施前后学生的分数段人数对比图（图1）和分数段学生比例对比图（图2）可知：未及格人数虽只减少了一位，但所占比例降低了5%;60～70分、70～80分、80～90分三个分数段人数有所增加，比例均略有提高;90分以上学生人数大幅增长，学生所占比例也涨了1.5倍。通过项目化教学法的实施，降低了未及格比例，极大地提高了高分人数和比例，其他分数段虽略有提高但仍有继续发展的空间，很明显通过项目化教学法的实施可提高教学效果，但也还存在一些不足，后续将综合学情继续进行教学改革。

五、结语

项目化教学法强调学生的主体作用，强调教师的引导原则，强调合作探究式学习方式。通过项目化教学法与电工电子技术课程的有机结合，提高了学生的实践操作能力，优化了学生的学习体验，在小组合作探究的学习方式当中树立了良好的学习观。实践证明，项目化教学法在电工电子技术课程改革中的运用可以提高教学效果。

参考文献：

[1]张秀芹.浅谈项目化教学法在电工电子技术课程中的应用[J].中国校外教育，2016（2）.

[2]马燕平.《电工电子技术》项目化教学的探索[J].教育现代化，2019（22）.

[3]彭佩烘.项目教学应用于中职《电工电子技术》教学的思考[J].职业教育，2017，16（6）.

[4]杨淼.浅谈项目化教学在高职高专《数字电子技术》课程中的应用[J].才智，2014（18）.

[5]张大为.电工技术[M].北京：北京航空航天大学出版社，2016.

[6]邢江勇.高职电工电子技术课程项目化改革的研究与实践[J].教育现代化，2016（31）.

[7]谭名钧，张南雪.在结合项目化教学的“翻转课堂”教学资源库应用实践：基于马斯洛需求层次理论[J].教育时空，2017（7）.

◎编辑 赵瑞峰