幼儿合作能力的体验式培养途径

刘娟

【摘  要】  幼儿教育中，合作能力的培养有其独特的地方，让幼儿在体验的过程中经历合作的过程，是幼儿合作能力培养的重要途径。体验是幼儿合作能力培养的必由之路。这是因为：其一，能力具有鲜明的行为特征，其二，体验式合作活动有着明显的能力指向。体验式培养幼儿的合作能力，还需要注意这样的几点：一是要面向幼儿的成长需要设计体验，二是体验式培养合作能力的关键在于教师的引导。

【关键词】  幼儿教育;合作能力;体验;培养途径

社会的发展使得合作成为自然人的必须品质，在幼儿园教育中培养幼儿的合作能力，也就成为回应社会需要的一种必然选择。事实上从2001年开始的课程改革，已经明确了合作能力培养的必要性，可以说合作已经成为当前教育界的一个基本概念。只是具体到幼儿教育中，合作能力的培养有其独特的地方，让幼儿在体验的过程中经历合作的过程，是幼儿合作能力培养的重要途径。

一、幼儿合作能力体验式培养理论意义

所谓合作，是指两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿教育而言，合作应当是一个体验过程，需要注意的是，不是说设计一个活动，幼儿就能够自然体验。要让幼儿的在园活动有明显的体验特征，就必须让幼儿能够真正实现“以身体之，以心悟之”，也就是说相关的活动中，幼儿必须能够真正有身体的参与，有大脑的思考。

强调通过体验式活动培养幼儿的合作能力，很大程度上是因为具有合作特征的体验活动，与合作能力培养之间存在着必然的关系，甚至可以认为体验是幼儿合作能力培养的必由之路。这是因为：

其一，能力具有鲜明的行为特征。体验本身就是一种行为，而只有在合作过程中表现出来的能力才是真正的合作能力，而当幼儿参与合作时，就已经表现出体验特征。最简单的比如，当两个幼儿合作去完成某一件事情的时候，就是一个体验过程，在这样一个过程中，幼儿会发现如果不合作，那目的就无法达成，于是合作意识由此产生;而在体验式的过程中，通过问题的解决，可以强化幼儿对体验过程的认识，于是在体验过程中付出的认知、动作，就可以转化为合作能力。

其二，体验式合作活动有着明显的能力指向。幼儿在参与合作活动的过程中，由于需要身体、心悟，因而这实际上促成了幼儿全身心的参与，这样的参与过程，对于能力的形成来说是十分有益的。其实通过实践发现，幼儿是非常具有问题解决的意识与能力的，所以基于某种问题解决的需要（当然也可以是成就感获得的需要）去参与体验活动，就可以有效地培养幼儿的合作能力。

二、基于体验的幼儿合作能力培养实践

在幼儿教育中，要让体验性活动能够培养幼儿的合作能力，还需要进一步丰富体验式活动的含义，比如说在设计体验活动的时候，还需要关注幼儿的情感参与，要充分激活幼儿的动机与成就感。研究表明，幼儿合作能让幼儿之间获取充分的自信，体验成功的自豪感。而分享包括精神与物质两方面的意义，它不是失去而是互利，对于幼儿来说，分享可以促使他们获取更多精神上的慰藉，促使幼儿互助互利，体验“赠人玫瑰手有余香”的曼妙。

在幼儿体验式活动中，有好多游戏具有培养幼儿合作能力的作用。举一个例子：笔者给幼儿们设计了一个双人合作的游戏，取名为“小马快递”。具体的做法是让两个幼儿合作，两只手分别抓住一张长方形硬纸板的两个角，然后在硬纸板上放上货物，并从场地的一边运送到另一边，谁先到达终点谁就获胜。

这个游戏的挑战在于：幼儿的力量与协调性是有限的，两个幼儿之间的有效合作体现在力度、速度的协调上，同时又要保证货物不掉下来。于是在实际体验的过程中，会看到幼儿们的快递车不断地翻倒，于是他们只好想办法重新来过……在这样的过程中，幼儿会去动手操作，看如何堆放货物，看如何控制快递车的水平，才能让货物不容易侧翻;同时他们还要不断地尝试、配合，以寻找到最恰当的奔跑速度。总之，在不断的出错，不断的尝试，不断的协调、配合过程中，幼儿们之间的合作越来越有效。

从合作能力的角度来看，这种能力既体现在对与他人合作的认识之上，幼儿们能够认识到通过合作可以更好地完成任务;同时合作能力还体现在具体的合作办法上，在快递的过程中，无论是速度、力度，还是对平衡的把握，其实都是需要高度合作的。可能幼儿自己并没有能够用语言来描述自己的合作，但真正的合作已经发生，合作能力也已经逐步养成。

三、体验式培养幼儿合作能力的注意点

通过体验式活动来培养幼儿的合作能力，显然是有效的。从提高教学效率、提升教育效果的角度来看，笔者发现体验式培养幼儿的合作能力，还需要注意这样的几点：

一是要面向幼儿的成长需要设计体验。这一点最容易与教师的教学目标发生冲突，站在成人的角度，又或者是站在向别人展示的角度，幼儿活动常常过于注重形式而忽視幼儿个体的收获，这样的设计思路显然是不对的。真正能够促进幼儿体验的活动，一定是面向幼儿的成长需要的。

二是体验式培养合作能力的关键在于教师的引导。幼儿只能通过体验式活动来实现合作过程的参与，但很多时候教师还需要用语言、行动去教育幼儿，以让他们知道生活中需要合作，合作能够让两个幼儿办出三个甚至更多幼儿办的事情。

实践表明，在幼儿合作能力培养的过程，体验式培养是行之有效的，实际教育中应当努力坚持、积极尝试。

【参考文献】

[1]蓝春玉.浅谈幼儿合作能力的培养[J].福建教育研究：基础教育，2012（2）：83-84.

[2]王龙美.注重幼儿合作与分享能力培养促进幼儿健康发展[J].基础教育论坛，2015（33）：70-71.