基于建构主义学习理论的高职英语口语教学评价的研究

黎桑　童丽玲　罗曼林

[摘           要]  随着教育水平的不断提高，社会对高职英语口语人才的要求也越来越高，这就要求高职学院能够建立科学的英语口语评价体系，真实全面地反映学生的英语口语水平，切实敦促学生提高口语能力。而目前大部分学校采用的终结性评价体系，难以达到要求。基于此，重点分析目前高职英语口语教学评价的现状和存在的问题，并在建构主义理论的指导下提出可行性建议，最终完善高职英语口语教学评价体系，切实提高学生的英语口语能力。

[关    键   词]  建构主义学习理论;教学评价;高职英语;口语教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0012-02

随着经济的快速发展，我国对高职教育特别是英语口语有更高的要求。通过《高职高专教育英语课程教学基本要求》可以看出，目前国家和市场正在迫切要求高职英语教育强化英语口语教育，切实提高学生英语口语实践能力。为此，高职学校必须建立健全科学有效的英语口语教学评价系统，满足学生个人、学校教育、社会需求等多方面要求。

因此，本文将以建构主义学习理论为科学指导，构建一个以学习为中心的多元化高职英语口语教学评价体系。在此教学评价体系中，以学生学习过程为重要评价指标，要求学生加强课后练习，将课堂知识内化为自身能力。

一、建构主义理论基础概述

（一）建构主义理论的定义与发展

20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰最早提出了著名的建构主义理论，用于对认知心理的研究。在此基础之上，美国心理学家、教育学家杰罗姆进一步发展该理论，认为学习者个体思维内部系统的信息获取是通过与外部环境的双向交互实现的。具体的发展过程分为获得—转换—评价这三个步骤。另外，美国著名的认知教育心理学家戴维·奥苏贝尔提出，原有知识或称认知结构对新知识的获取和建构是有意义学习理论的中心思想。这些都为建构主义的不断发展和完善提供了有力的理论支撑，使建构主义理论得到了进一步的完善。

（二）英语口语评价体系在建构主义理论指导下的基本原则

1.过程导向原则

在建构主义理论指导下，虽然评价体系的主要主体是教师，但是也不能忽视学生在这个过程中的作用。过程导向指的是评价体系要充分调动教师和学生双方的积极性，增加双方在学习过程中的有效沟通。教师更加注重学生学习口语的过程，而非唯结果论;而学生在日常英语口语学习与实践中与老师建立反馈渠道，让教师时刻掌握学生真实的学习情况。在这种过程导向的评价体系之下，教师和学生都将摆脱应试教育模式，有效提高英语口语教学质量和学生个人知识意义构建能力，更适应于目前的高职英语口语教学现状。

2.全面性原则

终结性的评价体系反映的学生学习情况是片面的，不具有代表性，因此也就完全不符合《大学英语课程教学要求》（试行）的规定。而建构主义理论指导下的高职英语口语教学评价体系能有效打破这种片面性，旨在建立丰富有效的教学活动对学生的情感、策略、态度等多方面开展多样性评价。其中，由教师评价、学生互评、学生自评三方组成的科学完善的英语口语评价体系能够从多方面综合客观地评价学生的学习情况，帮助学生提高自身英语口语能力，实现学生的意义建构能力。

3.真实性原则

为了培养符合社会建设要求的高质量英语口语人才，高职学校英语口语评价体系必须要保证真实性原则，切实反映学生真实的口语水平。而在建构主义理论指导下形成的英语口语评价体系更加注重教学反馈、口语实践。在教师和学生畅通的反馈渠道中，学生借助教师力量夯实英语口语基础，教师通过反馈掌握学生的真实口语水平。因此，在此评价体系中教师对学生的评价更加真实客观。同时，在日常口语实践过程中，学生既能通过实践锻炼口语能力，又能毫无保留、毫无虚假地展示自己的英语口语能力，更能落实评价体系的真实性原则。

二、高职英语口语教学评价的现状

目前，我国高职英语口语大多采用终结式的考查形式，即任课老师在期末对学生学习情况进行统一集中检测。这种传统的考查形式在当下对学生高要求、高期待、高标准的情况下并不适用。

一般而言，单一的终结性评价方式具有以下缺陷：（1）学生和教师为了取得可观的分数而逐渐向应试教育的方向发展，忽视了学生真正的英语口语水平;（2）终结性評价模式太过僵硬，不能助力当下学生的多元发展，阻碍学生培养个人兴趣爱好;（3）终结性评价忽视了对学生学习过程的考察，唯结果论。

根据现代评估理论的要求，高职英语口语教学的评价体系应该采取多元的评估方式来对学生的口语学习情况进行综合评价。而通过对目前高职英语口语教学评价现状的研究发现，很少学校运用建构主义学习理论。

三、高职英语口语教学评价存在的问题

（一）评价方式不合理

考虑到英语口语考查的难度，目前一些高校为了更加简便、公正地评判学生的学习成绩，仍然采用传统的教学评价体系，即将期末考试成绩作为唯一的评判标准。虽然这种评价体系具有容易操作、保证绝对公平等优点，但在新的发展阶段，对高职英语口语提出更高要求的现状之下，传统英语口语评价系统缺乏合理性。具体来说，仅考虑期末考试成绩这一单一因素就决断学生一学期的学习情况、学习成果太过片面，难以全面概括其整个学期的表现，不利于学生的长远发展，也有悖于设置评价体系的初衷。

（二）评价主体太片面

目前，高职英语口语教学评价的主体仅是任课老师，这将导致最终的评价结果缺乏客观性。

（1）教学评价关乎一个学生的综合情况，而对学生各方面的综合考察仅由教师一方来决定是不合理的。老师与学生的接触往往只在课堂之中，而且是与少数同学互动，学生课下的复习巩固情况老师无从得知。因此老师是难以准确、客观掌握每个学生的口语学习情况。（2）由于自身性格关系，一些学生喜欢在课堂上与老师积极互动，而另一些学生更倾向于默默学习，课堂的活跃与否并不能代表一个学生学习情况的好坏。然而，老师在对学生做出评价时，由于接触比较少，因此只能根据学生的课堂积极性来做出评价，容易带入主观情绪，导致结果不够客观公平。（3）基于建构主义学习理论的获得—转换—评价三步骤，学生的口语转换能力、口语应用能力都是由日常活动表现出来的，而老师没有办法观测到这一层面，反而是同学们更容易了解一个学生的真实水平。

（三）缺少教师评价程序

教师在对学生进行评价时难以避免地会带入个人主观因素。例如跟着老师做研究的学生、平时表现比较讨巧的学生都容易得到更加理想的分数。究其根本原因在于，教师作为英语口语教学评价体系的最大主体拥有过大的权威，没有渠道可以对教师的评价做出审核与质疑。在这种缺少监督的制度下教师的行为就容易有失公正。

四、实行形成性评价模式的措施

（一）完善多元评价体系

完善多元评价方式即改善单一唯期末考试成绩为准的评价模式，增加课堂出勤及表现考核、课后作业考核等形式，综合考查学生的英语口语水平。课堂出勤及表现考核敦促学生积极参与课堂，满足建构主义学习理论的“获得”条件;课后老师布置作业，如拍摄英语情境小短片、表演英语情景剧等形式，重点考查学生将知识转化为己所用的能力，切实提高学生英语口语水平。再结合期末考试的综合考察，三方面综合起来就能对学生进行综合评价，保证评价的客观公正。

同时，多元的考查体系能够避免学生养成投机取巧、仅增强应试能力的不良习惯，从源头断绝一些不该有的想法。学生在这种更加公正的评价环境中学习，学习积极性也将愈发高涨。长此以往必将切实敦促学生提高英语口语水平。

（二）开展英语实践活动

高职英语口语学习不同于其他理论课程的学习，更加注重知识的实践运用。因此，在高职英语口语教学评价中也应该将实践作为重要的考查因素，多给予学生英语口语实践机会并给予相应的成绩。例如，利用周末时间开展英语读书会、座谈会，或者编排英语情景剧等，让学生有更多机会进行英语口语实践。同时，这种举措还将学生从枯燥的课堂学习中解放出来，培养学生学习英语口语的积极性，提高口语水平，这才更加符合设立评价系统的初衷。

在寒暑假，学校可以组织统一的英语口语实践活动，如充当国外留学生的向导，在帮助留学生尽快融入校园学习的同时，学生也能接触正宗的英语口语，提高自身水平。将留学生的评价列入评价体系中，综合考查学生的英语口语实践能力。

（三）增加评价的主体

不难发现，教师的单一评价不能全面客观地反映学生英语口语的真实水平。因此，在高职英语口语教学评价中应该增加多个主体共同评价。例如老师根据课堂表现、期末考试成绩给予一定的分数;学生根据平时的作业协作情况、学习交流情况相互作出评价;学生自己根据自身情况自我评价。三方的评价情况按照一定的比例分配进行整合，得到最终的分数。多主体、多角度的综合评价才能全面反映一个学生的真实水平。

为了避免学生之间做出不公正的评价，或者怕得罪人而直接不评价的情况，学生自评系统可以采用匿名评价的方式。学校统一建立互评系统，只有完成教师评价、学生互评、学生自评才能查看自己口语成绩的考核制度，督促学生做出客观公正评价。

（四）建立教师监督评价体系

虽然教师在高职英语口语教学方面拥有绝对权威，但是为了减小教师的工作失误、提高教学质量和教学评价质量，应该完善学生对教师的评价系统。正是因为教师在对学生评价过程中占有很重的比例，才要更加谨慎地敦促教师能够履行客观公正原则。而学生对教师的匿名评价系统将是强有力的督促力量，让教师在工作过程中不再无所顾虑而是尽职尽责地完成自身职责。在监督与反监督评价体系中，相信无论是学生还是教师都将切实做好自身工作，學生能够积极提高自身的英语口语能力，而教师投身于教学事业。长此以往必将切实提高高职英语口语教学的质量。

总而言之，在建构主义理论指导下建立的高职英语口语教学评价体系能够充分调动学生学习英语口语的兴趣和积极性，能够综合全面反映学生英语口语的真实水平，切实提高学生的英语口语实践能力，提升教学评价质量。在建构主义理论的作用下，学生能够构建个性化的学习能力，在实现英语口语教学评价的科学有效性后回归评价体系设立的初衷，学校也能在此高职英语口语教学评价体系下为社会培养需要的高素质英语口语人才。

参考文献：

[1]刘萍.建构主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究[D].长春：吉林农业大学，2011.

[2]杨小康.高职院校英语教学评价研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2017.

◎编辑 赵瑞峰