浅谈校企合作模式下电子测量技术课程教学改革研究

张阳　秦玉

[摘           要]  电子测量技术是电气自动化、应用电子技术专业中重要的一门专业基础课，在校企合作工学交替培养模式背景下，对课程基于工作岗位分析开发课程，确定教学目标，设计学习情境，对课程教学改革研究，提升学生综合专业素质，为企业培养大量高技术型、创新型人才，满足企业自身的发展需求。

[关    键   词]  校企合作;电子测量;教学改革

[中图分类号]  G712            [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2019）36-0272-02

校企合作工学交替是我国高职院校为企业培养高素质、高技能型人才发展的重要培养模式，可为企业输送大量高技术型、创新型人才，满足企业对高技能、创新型人才的需求，因此我院与昆山昆达、昆山好孩子、苏州博众精工、昆山博古特等企业达成校企合作协议，实施工学交替人才培养模式，在此培养模式基础之上，电气自动化、应用电子技术专业运用校企合作工学交替课程开发模式，对电子测量技术课程进行教学改革研究，具体实施了“基于工作岗位分析开发课程并确定教学目标，基于工作岗位分析归纳典型工作岗位任务并设计学习情境、基于工作岗位任务分析进行教学改革并落实技能培养”的课程教学改革研究思路。本课程在专业课程体系中的一门专业基础课，可使学生获得学习本专业所必须具备的电子测量方面的基本理论知识与实践技能，为后续的专业课程学习与以后的企业实习、工作打下牢固的基础，并注重培养学生的社会能力、方法能力和职业岗位能力。

一、基于工作岗位分析开发课程并确定教学目标

基于工作岗位分析，电气自动化、应用电子技术专业与企业合作，制定专业教学标准，开发企业工作岗位任务的系统化课程结构体系，课程内容总体设计包括基本理论模块、工具使用模块与技术应用模块，课程能力实训设计包括单项技能模块与综合技能模块。根据我院电气自动化、应用电子技术专业学生学习了电工电子方面的专业技术课程，并喜欢动手做一些电子产品以及产品调试，更容易激发学生对这门课程的学习热情，从而更好地掌握这门课程的专业知识和专业技能。

本课程教学目标主要包括认知目标、技能目标与社会目标。认知目标具体包括让学生掌握电子测量技术的基础理论;了解各种通用电子测量仪器与仪表的基本组成、工作原理、工作特性以及使用方法等;能根据试验测量要求进行各种综合测量。技能目标具体包括让学生根据被测对象以及试验测量要求能够正确选择测量方案与仪器，熟练地掌握常用电子测量仪器与仪表的正确操作，及时对试验测量结果进行正确的处理与分析，并对电子测量仪器与仪表进行基本维护与维修。社会目标具体包括让学生具有良好的职业习惯和素养、工作态度和作风、团队协作精神、质量意识以及安全意识。本课程对教学目标进行分解，实现课程教学目标的精确定位。

二、基于工作岗位分析归纳典型工作岗位任务并设计学习情境

（一）工作岗位分析

本课程的设计理念是电气自动化、应用电子技术专业工作岗位、职业能力、专业知识与课程设计四位一体。以电子产品测试与检验技术员为工作岗位，分析企业的工作过程，提炼企业典型的工作任务，然后转化成学习领域，设计教学项目，从而形成系统化的课程结构。以“电子测量实训条件”为平台进行“基于工作过程、行为导向”的课程设计，形成“教、学、做”一体化的课程。课程设计理念如下图所示。

（二）设计学习情境

企业工作岗位是电子产品测试与检验技术员为例，工作岗位技能就需要学生掌握电子产品测试与检验技能，因此，本课程以电子产品调试岗位技能为例，设计课程学习情境。分析电子产品测试与检验技术员的工作任务，融入每个学习情境的设计之中，从而完成具体工作任务的学习与训练。在教学实施过程中，要把课程的技能目标分解到每个学习情境之中，学习情境由易到难，学生自主完成每个学习情境的工作任务，本课程将学习情境分为课程导论、单项技能参数测试与综合技能参数测试三个学习情境。学习情境都有明确的学习目标、学时分配与重难点、授课方法、考核评价方法、学生学习能力与教师教学要求等内容。

三、基于工作岗位任务分析进行教学改革并落实技能培养

设计学习情境之后，就要设计适合学生学习的教学方法，根据学习情境教学内容可分为教、学、做、练一体化教学法、启发引导式教学法、案例教学法与任务驱动教学法。教、学、做、练一体化教学法是课程采用多媒体、网络、实训操作一体化教学。启发引导式教学法是在工作任务中引导学生能主动提出问题、分析问题与解决问题的教学。案例教学法是选取典型电子产品测量案例的教学。任务驱动教学法是教学过程中模拟真实的工作过程，以学生为主体、教师倡导、师生互动，小组协作与总结汇报的教学。

下面以学习情境“调光台灯控制电路的安装与调试”为例：教师讲专业基础知识;教师下达测试任务，测试任务包括确定测试仪器、确定测试方法与编制测试步骤;学生思考讨论;师生互动，共同讨论每一组的测试计划与决策;学生做，焊接调光台灯控制电路，实施测试，并在学习情境项目测试记录表上填写测试数据;学生思考与分析，检验测试数据，评价整个测试电路;师生交流指导，注意操作规程、环保、安全等;完成调光台灯控制电路的参数测试;学生做，教师评价，实训考试。让学生在“教、学、做”一体化情景快乐学习，培养学生职业素养与职业能力提升以及自主思考分析问题、解决问题。

本课程的教学效果评价机制是采取过程考核方式与结果考核方式相结合，通过工作岗位专业知识与技能实操相结合，着重评价学生的学习与实操能力。本课程考核方式采用平时考勤表现占30%、作业实训占30%以及期末考试占40%，综合评价学生的学习能力与技能实操掌握能力。

四、结语

校企合作工学交替课程开发必须积极主动寻求企业的合作参与。课程教学改革要不断创新教学方法，课程教学设计要与企业工作岗位接轨，在整个教学过程中，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习与动手能力，不断提升学生专业知识与专业技能，培养学生成为一名高素质、高技能、创新型人才，满足企业对高技能型、创新型人才的需求。

參考文献：

[1]陈梅干.“三循环，递进式”的工学交替人才培养模式的探索和实践：以苏州托普信息职业技术学院机械制造与自动化专业为例[J].知识经济，2016（16）：137-138.

[2]黄燕，林训超，张春林.工学结合“电子测量与仪器”课程开发与教学设计[J].中国职业技术教育，2009（3）：36-38.

[3]徐淼.基于校企合作模式的《电子测量实训教材》开发和研究[J].魅力中国，2013（14）：198.

◎编辑 陈鲜艳