微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用研究

2019-02-03王化

现代职业教育·职业培训 2019年12期

王化

[摘要] 以微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用研究为重点进行阐述，以当下职业学校计算机专业实际教学情况为依据，从微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用价值、微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用措施、微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用可行性几个方面深入说明并探讨，旨意在为相关研究提供参考资料。

[关键词] 微信平台;职业学校;计算机专业教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）36-0208-02

随着移动互联网科学技术的发展，终端制造成本大幅度降低，促使智能手机、电脑以及移动平板等终端工具发展为生活中不可或缺的内容。硬件平台的应用推动以移动平台为前提的移动App的广泛使用。微信为其中的一种形式，用户借助文字以及图片等形式，按照移动终端以及互联网络加以沟通的社交软件类型，深受社会上人们的欢迎和喜爱。因此，将微信平台作用在职业学校的计算机专业教学中，也具备一定的优势，以下为笔者对此给予的相关分析与建议。

一、微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用价值

（一）微信在教学中使用的背景

微信平台作为腾讯公司在原有QQ账号基础上创新的移动终端上行社交软件，可以免费给用户提供服务。微信在功能层面上完成点对点、多对点以及多对多的通信目标，利用文字、图片和视频等形式参与社会活动。因为腾讯公司中存有诸多的QQ用户，在微信产生起初，在QQ账号上加以注册和登录，现阶段用户可以使用手机号或者邮箱以及微信号等形式完成登录[1]。与此同时，微信中设置摇一摇、扫一扫和朋友圈等功能，给予用户锦上添花的体验条件，特别是学生人群中，大范围地使用智能手机，促使微信发展成学生人群中应用最为频繁的社交软件，如今学生基本上都拥有独立的微信账号。

（二）微信平台在职业学校计算机专业教学的应用优势

其一，微信平台高效利用了学生的空闲时间，加强学生的学习效果。在信息技术的深入运行过程中，移动通讯终端科学技术的进展促使微信软件在实际生活中的使用逐步普及，尤其是职业教学中，教师可以将微信视作教学的辅助性工具，占据学生一些空闲时间[2]，加强学生实际学习的成效。现阶段，手机广泛存在于人们生活中，不只是学生家长拥有手机，诸多学生也都拥有自己的手机，基本上可以达到人手一部的现状。手机不只是充当通讯工具，促使人们之间的生活沟通更加便捷，还可以充当职业学校学生的娱乐工具，包括线上游戏以及阅读小说等，所以职业学校计算机专业课堂上，有些学生会因为玩手机影响学习进度。但是因为职业学校学生和小學生不同，不能完全禁止其接触手机，且玩手机会耗费学生空闲的一部分时间，在这种情况下，如果把微信平台引进学生学习中，丰富教学内容，不仅会帮助学生利用学习的时间，还可以扩展学生的知识面，便于教学事业的发展。

其二，便于增强学生的求知欲，训练学生的自主学习能力。计算机专业教学涉及的知识存在较强的实践性，关注理论和实际的相互结合，归属于技能型学科的范畴，在教学期间若照本宣科，难以达到理想的教学成效[3]。教师利用微信平台，延伸计算机专业知识的教学范围，把平面二维知识通过微信平台加以转化，便于学生有效记忆知识和掌握知识。并且微信的强项便是传送图片以及文字，或者传播视频，教师在课堂上按照图文并茂的形式呈现教学内容，给学生指明学习方向，学生按照自己的需求，自主选择对应的学习资源，加强学生自主学习的能力，由此在微信平台的支撑下，学生学习的求知欲得以激发，循序渐进的作用使学生自主学习能力得到提升。

二、微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用措施

（一）借助微信构建“在线交流”学习模式，体现师生沟通的互动性

“实效互动、无缝交流”主要是微信平台和传统软件相比较凸显的最大作用，凭借此优势，教师可以便捷地创建课堂在线沟通途径，加强课堂教学的互动性，确保师生之间的无缝化互动效果。比如职业学校教师在进行计算机应用基础课程的教授中，选择大班授课方式，也就是两个班级的学生在一个大教室中学习，教师统一讲授。学生低头玩手机的现象十分常见，在教师课程点名与教学纪律管理以及教学反馈等环节实施中存在较大难度，师生之间的课堂互动受到制约[4]。所以职业学校教师可以构建“在线交流”学习模式，组织所有学生加入微信账号中，鼓励学生全过程应用手机，且教师通过账号平台给学生传送相关课堂教授的问题，学生在平台的支持下解决问题，将其视作课堂“签到”以及课堂“考核”的评价依据，上课之后教师按照学生的微信签到以及解决问题的情况完成学生学习效果的总结。由此在微信平台学习模式的建设之下，一方面可以激发学生学习的自主性，另一方面可以扩展师生互动的渠道，提升课堂运作效率，这对学生计算机专业知识的教授存在辅助作用。

（二）借助微信创设“翻转课堂”平台，提高学生的自主学习能力

翻转课堂为一种以互联网课程教学为前提的课程教学思想，在此种教学模式下，教师可以把教学图片视频和PPT教学资源传送在个体网络平台中，执行网络授课的预前准备工作。在课堂教学期间，教师把精力集中在学生观看学习视频之后的问题解决上，给学生进行针对性指导，节约课堂教学的时间，也就是说，通过微信平台，教师给学生构建“翻转课堂”学习平台环境，推动移动式教学的实施进程。

比如在开展《Flash动画制作》教学活动过程中，教师使用微信平台，创建翻转课堂教学模式，致力于学生自主学习能力的培养。教师可以给学生呈现“奔跑的小猫”案例整理成Flash素材以及动画制作的注意事项上传到微信账号中，之后组织学生加入此微信账号，把学生分成几个小组，鼓励学生按照教学素材的操作流程完成自主预习，初步感知动画制作的要点。并且鼓励小组成员将存在的疑惑按照微信空间留言的方式和教师沟通[5]，由此在实践环节中，教师通过整理微信平台中学生存在的问题，对学生进行分层次教学。需要注意的是，在Flash动画资源播放之后，学生便会在头脑中对动画制作形成一定感知，便于学生明确学习目标与学习主题，促使学生积极投入课堂学习中，不断彰显教学效果。

（三）借助微信设置“调查统计”平台，掌握学生学习的倾向

在职业学校的计算机专业教学实践中，教师要实效性获取学生学习倾向，包括对课程的了解、对教材资源的认知以及教学评价信息等，通过微信平台，教师利用其具备的消息推送以及点赞评价性能，创建学生学习的“调查统计”平台，同时结合学生反馈的信息，及时整合教学手段，加强教学成效的针对性。

比如Photoshop课程的教授，教师可以创建“调查统计”的微信账号，定期给学生发送和绘图技巧及绘图资源信息，按照微信平台的统计性能，掌握学生对上述内容的观看进度，了解学生对资源的好奇心与喜爱程度[6]。并且针对部分学生观看次数比较少的教学案例，可以在微信平台中设置“原因调查”的性能，列举多种影响因素，把一项因素的内容进行不同字母的标注，学生只需要发送字母即可，表达学生自身的思想与建议，由此教师在反馈信息中统计学生学习的素材，了解学生实际学习情况和心理变化特征。在此期间，教师要时常对微信账号进行“调查统计”的优化，逐步在学生人群中树立微信教学的品牌效应，提高学生对微信平台学习的参与程度，强化学生计算机专业知识和技能的培养。

三、微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用可行性

（一）学生数量角度

在计算机专业教学中使用微信平台的教学模式，管理者可以组织学生对微信平台的使用情况进行调查，包括微信个体账号以及微信通讯效果等，结果显示，使用微信平台的学生数量比较多，无形中增强微信平台教学的可能性。

（二）教学实践角度

微信平台中存有多种功能，学生可以在较短的时间内参与到微信平台公众号平台上，教学实践成本相对低廉，且教学成效高，不需要大量网络硬件与软件的升级和维护，在一定程度上强化教学质量，创新全新的教学体系。

（三）教学资源角度

微信平台的存在丰富教学内容，教师构建短小的网络视频结构，学生随时随地在智能手机上进行下载，完成自主学习以及项目开发和扩展训练等等[7]，便于学生多样化的学习体验，彰显计算机课堂教学的生动性和趣味性。

综上所述，职业学校教师要巧妙地把微信平台作用在计算机专业教学中，按照学生实际学习情况和教学需求，健全现有的教学结构体系，充分彰显学生的主体地位，凸显微信平台在教学中的运作效率。

参考文献：

[1]杨洪军，王亚玲，于杰.基于微信平台的碎片化学习活动设计：以高职《计算机基础》课程为例[J].职业技术教育，2018，39（20）：37-40.

[2]陈志斌.基于微信公众平台的成人计算机翻转课堂教学模式改革探析[J].太原城市职业技术学院学报，2017（4）：114-115.

[3]余毅.微信平台支持下的计算机基础微课程应用研究[J].电脑与信息技术，2017（2）.