初中数学课高效课堂模式探微

沈必荣

【摘    要】  在初中数学课堂教学中，教师必须全面贯彻数学新课标的精神，牢固树立“以生为本”的教学新理念，合理运用科学的教学方法，促使学生乐学、学会、会学，发现问题、分析问题和解决问题的能力协调发展。本文作者紧密结合初中数学教学实际，畅谈了提高数学课堂教学效率的有效途径，值得大家予以适度关注和深层次探索。

【关键词】  初中数学;双边活动;精讲多练;学生情感

在初中数学课堂教学中，教师必须全面贯彻初中数学新课标的精神，牢固树立“以生为本”的教学新理念，合理运用科学的教学方法，促使学生乐学、学会、会学，发现问题、分析问题和解决问题的能力协调发展。无论是“15/20/10”教学模式的实施，还是当下正在践行的“三段四模块”教学形式，其核心都是在45分钟内达到最佳的教学效果，充分凸显学生课堂学习的主体地位，在数学思想方法、理论知识、基本技能和探究情感等方面获到最大的发展和进步。

一、强化双边活动，激发学习兴趣

1.语言风趣，态度和蔼

前苏联著名教育家斯特洛夫曾经指出：“幽默既是教育家的看家本领，又是不可缺少的助手。”在初中数学课上，教师只有采用幽默风趣的教学用语与和谐的态度，才能拉近师生之间的情感距离，才能调动学生的学习兴趣。例如，笔者在执教“直线公理”的导入时，就做了一个演示性小实验：先用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，然后让木条绕着钉子转动，当用两个钉子把细木条钉在小黑板时，就出现了细木条被固定住的现象。此时，笔者重复说道：“一点晃悠悠，两点定终身。”许多学生忽然醒悟，最终轻松地得出了结论：经过一点有无数条直线;经过两点有一条直线，而且只有一条直线。类似幽默化的教学方式，能诱发学生对所学知识产生浓厚兴趣，并在潜移默化中学有所获，感有所知。

2.巧设悬念，引人入胜

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”是我国古代教育巨匠孔子倡导的至理名言，这与爱因斯坦提出的“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。初中数学本身蕴含无穷的魅力，它完全可以使学习者感到惊讶和神奇，但在课堂教学实际中，教师还必须充分利用学生好胜、好奇的心理特点，巧妙设置悬念，从而为学生自主学习提供了动力。例如：笔者在执教“一元二次方程根与系数的关系”时，先在黑板上板书：方程x2-3x-4=0 和x2-8x+6=0，然后直接强调：此题不需要解方程，也能够轻松得出方程的两根之和与两根之积;顿时，学生的脸上露出惊奇的表情，他们的心中都渴望找到解答这一问题的窍门——此刻便是课堂教学的最佳时机。因此，在课堂教学中，教师只有合理创设悬念性情境，才能使学生的心中荡起悬念的涟漪，学习兴趣倍增，学习效果比较理想。

二、优化教学环节，发挥互动优势

教学是一门科学，更是一门艺术。美国现代教育理论的鼻祖罗杰斯认为：课堂教学除了传授知识为目标以外，还要注重启发学生勇于发现问题、善于分析问题和解决问题，不断提升自主学习和合作探究能力。现代教育教学实践研究表明：在课堂教学中，高效达成教学目标最合适的学习形式应是启发式、开放式、课堂讨论式情境下的自主学习、合作探究。因此，在初中数学课堂教学中，教师要激励学生发挥主观能动性，共同参与师生互动合作探究，让学生通过动脑、动口、动手的过程亲历知识的再现过程。例如：笔者在执教“全等三角形的判定”一课时，课前以学习小组为单位筹备好具有边、角要求的三角形纸片，在新课导入时刻就开门见山地提问：“你们课前制作的哪些三角形纸片符合全等条件的？通过同桌互相对照与观察，你是否发现了它们有什么特征吗？”接着，要求学生围绕上述问题进行深层次讨论，最后明白了三角形ASA相等、SAS相等和有的SSS相等类型和原理，从而顺利掌握全等三角形的判定定理。

三、坚持精讲多练，突出教学重点

在课堂教学之中，教师一定要坚持“因材施教”原则，紧紧围绕三维教学目标中的重点和难点，通过“浓墨重彩”、举一反三地突破，从而吸引学生全神贯注地倾听，并在习题训练中提高解题素养和创新思维能力。所谓“精讲多练”，就是指教师在课堂上讲练结合，鼓励、引导学生通过动口、动手、动脑的过程，逐步提升学生分析问题和解决问题的能力。在教学中，教师只有把握好讲课时间，才能有效提高课堂教学效率。例如：“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，笔者在执教这一章节时，先引导学生逐步得出平行线的判定公理，然后动手完成与判定公理相适应的练习，最后予以恰到好处的点评。由于学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中的精神得到放松，从而避免产生疲劳感，为进一步理清学习重点铺平了道路;同时，与学生一起分析内错角在什么条件下满足判定公理，从而得出判定定理，并完成相应的习题训练和当堂小结。由于学生在讲与练交替的过程中精神饱满，不仅轻松地掌握知识要点，而且正确地应用相应的原理解答问题，课堂教學频率显著提高。

四、关注学生情感，完善评价机制

初中数学新课标提倡激励性评价机制，要求教师既要并关注学生的学习结果，又要关注他们学习过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们树立自信心，学会自我反思和创新思维。可见，密切关注学生的情感是完善评价机制的重要措施。

在教学实践中，教师一定要充分尊重学生的个体差异，在对学生作出“客观公正”评价的基础上，坚持鼓励为主;一旦发现学生身上的闪光点，就要及时作出激励性评价;面对学生的错误观念和解题误区，千万不能敷衍了事，一定要引导学生逐步弄清楚问题的症迹所在，找到正确的解题思路;针对既有解题错误，又蕴涵创新思维的现象，在指出不足的同时，更要对这些学生予以鼓励。长此以往，课堂教学的评价锻炼了学生的心理承受力，避免出现“表扬依赖症”的现象，促使评价成为发挥学生自尊心和自信心催化剂。

提高课堂教学效率一直是热门话题，但愿大家与时俱进，开拓创新，积极营造轻松愉悦的教学氛围，注重激发学生学习动机和学习兴趣，勇于培养学生自主探究自能力和合作交流的能力，使四十五分钟的课堂教学成为学生提高数学核心素养的乐园。

【参考文献】

[1]薛金星.中学教材全解[M].江苏人民教育出版社，2014.10.

[2]林爱升.新课标下学生数学思维在初中数学教学中的培养研究[J].新课程（教师）2010（12）.