高职院校课程信息化教学平台建设和应用探索

俞迪佳　王丽吉　陆丹玉　孙锋

[摘           要]  信息化是目前高职教育发展的趋势，以药品调剂课程为例，讨论信息化教学平台在使用过程中带来的教学模式和学习模式变化，探讨信息化教学平台应用实践以后带来的益处。信息化教学平台可以提高学生学习积极性和主动性，提高学生自主学习能力。

[关    键   词]  高职院校;信息化;教学平台;药品调剂

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0044-02

近年来，随着网络技术的推广和普及，信息技术的提升，不断涌现的新型信息化技术与手段不断冲击着高校传统的课堂教学模式。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出，到2020年需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，其中明确提出了“培养学生信息化环境下的学习能力”和“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”的发展任务。[1]以信息化技术手段为基础的高校教学改革已迫在眉睫。

一、高职院校课程信息化教学平台建设的迫切性

随着我国科技的高速发展，在这信息爆炸的年代，当今社会已然成为一个信息化社会。新技术、新知识层出不穷，社会、企业对高职院校培养的学生在学习能力、工作能力、服务意识上提出了更高要求。藥品调剂课程讲授医院药品调剂、药学服务等基本理论、基本知识、基本技能，通过课程的学习，使学生能胜任医院药学调剂工作。目前，医院药学已经由原来的以保障药品供应为中心的调剂阶段发展为提供优质的药学、临床服务阶段，对医院药师各方面的素质提出了更高的要求。

然而，由于高职院校本身学制就比较短，为了提高学生的动手能力，高职院校不断提高实训课的比例，压缩理论课时量。基础理论教学课时的减少，导致学生理论基础掌握不扎实，实践时缺少理论基础，工作时往往会知其然而不知其所以然，工作后劲很差。[2]以药品调剂课程为例，自动化药房的不断推广使用，降低了药师在药品调剂工作中的劳动强度，但是对药师审方提出了更高的要求，对药师的专业素质提出了更高要求。

高职院校的实训课大多在学院里的实训场所完成，与企业真实的工作环境还是些微区别的。此外，企业的设备、技术日新月异，高职院校由于经济的原因，不可能和企业一样及时更新生产设备。且由于大部分高职院校的设备是为学生实训而设置的，每台设备数量不会太多，在学生人数比较多的情况下，实训课上示教和操作是有局限性的。

在这样的情况下，高职院校课程教学平台的建设迫在眉睫。教学平台为每门课提供必要的教学资料、授课视频、习题集等，学生可以利用自己在校的碎片时间，根据自己理论内容掌握的程度，在网络平台上自行学习相关内容，既提高了学习效率，也锻炼了学生的学习能力。课程资源理论与实践并重，各类视频包括教学视频和操作视频以及动画加深学生的感性认识，丰富的教学合作案例让学生更贴近工作实践，相关的执业药师考试和继续教育资料利于学生毕业后的再深造，网络资源拓宽了学生的视野，在线互动大大加强学生与教师的联系，真正体现网络的魅力。此外，教学资源平台上还有许多课外拓展知识，包括真实的案例、工作环境、企业员工培训视频、企业专家授课视频、行业专业培训视频等。这些一方面增加了授课知识的广度，另一方面使学生能感受真实的工作环境。

二、药品调剂信息化教学平台应用实践

信息化教学平台在课程中的应用给教师的教学模式和学生的学习模式带来了巨大改变。

（一）信息化教学平台应用带来的教学模式的创新

信息化教学平台上可以存放很多授课视频，信息化教学平台的建设为翻转课堂教学模式的开展提供了平台基础。[3]翻转课堂是指讲授内容通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化和提升是在课堂中进行，课堂教学以学生为主体，在老师帮助和同学协助下完成。[4]

目前，常规的教学模式为填鸭式教学。[5]课堂活动以教师教授为主，学生在没有充分预习和复习的前提下，对所学内容掌握程度个人区别较大。以药品调剂课程为例，在，每节课的教学中，会出现大量药品名称、药品作用机理等，部分学生在其他课程上教学内容掌握不扎实，导致教师授课过程中反应较差、综合应用能力弱。

1.课前准备

信息化教学平台建设完成后，教师课前通过平台发布每周学习任务单，包括：视频学习内容、教学目标、背景知识、授课过程中的药品名称等信息。学生根据教师发布信息，制定个性化的学习计划。然后学生自主建立讨论小组，对授课主题进行前期讨论。在讨论过程中，若有任何疑问，可以在教学平台上提问，分享学习动态和学习心得等，这也是促进了学生自学能力的提升。

2.课堂学习

在授课过程中，教师精心设计情景，抛出问题，引导学生自行思考。针对学生在教学平台上提出的疑问，重点讲解。由于授课效率提高了，教师还可以在课堂上拓展许多课外知识，分享临床案例。

3.课后评价

学习结束，学生及时在平台上完成章节自测试题。对于不明白的问题，学生可以自行进一步观看视频，查询资料解决。还不能解决的问题，可以在教学平台上与老师沟通、互动。学习是一个复杂、多元的过程。在教学评价中，注重过程性评价，综合线上和线下评价。由于评价涵盖学生整个学习过程表现和参与情况，有利于提高学生的学习积极性。

（二）信息化教学平台应用带来的学习模式的创新

1.结合信息化教学平台的自主学习模式

教育的目的是培养具有独立思考能力、善于终身学习的人。自主学习是管理自己学习的能力，即学习者根据自身状况主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动，包括确立学习目标、自我监控和自我评价。与传统教学课堂教学模式不同，学生只有有限的书籍、试题资源用于预习，在上课前，学生并不能知道教师每节课的上课目的，所以预习效率不高。而信息化教学平台上教学目标、试题、授课视频等信息化元素有机结合，各类教学资料完整，给学生提供了自主学习的可能性。由于信息化教学平台的使用，学生利用各类资源可以更有效地完成预习工作，提高了课堂效率。信息化教学平台给教师提供了一个和学生课程外沟通的平台，教师通过教学平台上的数据可以了解学生在预习过程中的问题，结合学生需求来选取教学内容，保证教学的差异化与个性化。

信息化手段采用的是适合新生代大学生交流学习的方式，各类课程相关文字、图片、视频，增加了学习的趣味性，学生更乐意进行自主学习。

2.结合信息化教学平台的小组讨论学习模式

传统的课堂学习模式是老师单向讲授灌输、学生被动接受。可以发现传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个学习过程中都始终是被动地接受知识，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。信息化教学平台的使用，使得学生的预习效率更高，因此可以采用小组讨论的模式授课。小组讨论法是指在教师的指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。[6]在这个学习方法中，学生知识的获得是一个主动的过程，而不再是传统被动接受的过程。小组合作的过程，既是小组成员发挥己见、表现自我的过程，同时又是在差异中通过交流与合作寻求最佳答案的过程。[7]通过小组讨论，可以提高学生主动获取信息的能力、筛选信息的能力、评价信息的能力、应用信息的能力、信息交流能力和创新能力，同時小组讨论也有助于提高学生学习的积极性和主动性。

3.结合信息化教学平台的碎片化学习、记忆模式

碎片化学习是相对于系统化学习提出的概念，是指将学习这一完整、系统性的活动变成不系统、零散的形式，有两种形式，一是指知识信息的碎片化，二是指学习时间的碎片化。[8]以药品调剂课程为例，调剂课程要以扎实的学生专业药学储备知识作为基础，审核处方时，需要掌握大量药物的配伍禁忌、理化性质。每个药物的作用机理、配伍禁忌的学习就可以化为碎片进行学习、记忆，信息化教学平台提供了众多药物的药效基本情况，为学生碎片化学习提供了保障。

三、结语与讨论

在网络信息化普及的大背景下，将专业课程教学与信息技术有机结合，积极探索适应时代和学生的新的教学方法和教学模式，是广大教育工作者面临的挑战。信息化教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和分析处理问题的能力，为学生踏上工作岗位后尽快适应岗位工作奠定坚实基础。但以信息化教学平台为基础的信息化教学改革对教师提出了更高的要求，教师从知识转播者转换成为学生学习过程的引导者。在这过程中，教师一方面需要不断提高自身的信息化教学能力，另一方面需要提高自己的专业知识。

参考文献：

[1]孙静.信息化网络化条件下高职思政课混合式教学模式的构建[J].天津职业院校联合学报，2017，19（1）：72-76.

[2]孙舒，武林蕴，叶伟.高职课程信息化教学设计探究[J].镇江高专学报，2016，29（4）：101-103.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5]Nazarenko AL. Blended learning vs traditional learning： what works？（A case study research）[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2015（200）：77-82.

[6]李士萍.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.

[7]梁方丽，孙冰洁.高职院校课堂教学中小组讨论法的实施策略[J].职业教育，2017（11）：192-193.

[8]贺镇坤.对“碎片化学习”的辩证认识[J].课程教育研究，2019（41）：35-36.

◎编辑 张 慧