创新运用摄影导入 有效整合美术教学

摘 要：在高中美术鉴赏教学过程中，导入环节是整个课堂教学的重要组成部分，是教学成败的关键一环，直接影响到整节课的效率。针对课堂教学实施过程中摄影与美术学科的内在联系，剖析两者之间的相关因素，立足于本校大艺术课程体系，探究摄影在美术鉴赏教学导入环节中的内容和形式，探索摄影在高中美术鉴赏教学导入环节的途径和方法很有意义。笔者近年来在美术教学实践中有以下几点思考与心得：一、整合摄影资源，促使美术鉴赏教学导入环节作用的最大化;二、运用对比探究，选择适合摄影形式在美术鉴赏导入环节中进行对比鉴赏;三、采取现场拍摄，以摄影实践进行情境融入的运用;四、通过摄影作品赏析与美术作品赏析结合进行导入;五、分析照片背后的故事，在美术鉴赏导入环节中进行情感导入的运用。

关键词：摄影;高中美术鉴赏;导入环节

美术核心素养的内化及形成基本的能力，需要美术课程整体设计与教学更关注学生原有的知觉经验，在艺术与生活的思维方法上得到提升。摄影在美术鉴赏教学导入环节中运用，不但能提高学生美术学习的兴趣，快速地进入教学主题，还有助于拉近传统艺术与学生生活的距离，让学生真切体验到美术与生活的关系，促使学生热爱生活并创造生活，更能够运用美术表现能力创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感，解决学习、工作和生活中的现实问题。

一、 整合摄影资源，促使美术鉴赏教学导入环节作用最大化

（一） 立足校本资源，促使美术鉴赏教学导入环节作用最大化

我校是区摄协青少年摄影教育基地，学校常年开展摄影选修课程、社团活动和举办各类摄影比赛或展览，也邀请在摄影方面有成就的艺术家来举办讲座。我校“微视界”成员参加了区百岁寿星谱修编活动启动仪式，让同学不仅能在校内拍摄，更能走出校门拍摄。在这样的学习氛围中，提高了学生对于摄影的认知和兴趣，使之成为学生身边最熟悉的事物。

（二） 利用互联网摄影资源，促使美术鉴赏教学导入环节作用最大化

现在的教学离不开互联网资源的共享，课堂教学环节中基本都会利用互联网资源来充实、提高教学内容和方式，导入环节也不例外。合理利用互联网，可以培养学生发现、获取、重整、分析的能力和提高学生审美能力和创新能力。

二、 运用对比探究，选择适合摄影形式在美术鉴赏导入环节中进行对比鉴赏

利用对比探究进行摄影在导入环节中运用的研究，引导学生对美术作品与现实事物的异同进行分析，使学生真正地了解美术作品中所蕴含的内容和思想。

（一） 利用摄影作品和鉴赏作品内容相似在导入环节中进行对比探究运用

在《审美自律》第二课时教学中，利用日常环境下的日出照片和法国印象派画家莫奈的《日出·印象》进行对比导入，这一课的教学目标是了解“审美自律”的内涵，即美术风格和形式的发展逻辑，美术作品是如何表达艺术家的个人感受与独特的形式之美的。

（二） 利用经典摄影作品在导入环节中进行对比探究运用

在鉴赏董希文的油画作品《开国大典》时，引用当时的摄影作品《开国大典》来进行导入，比较其不同之处，分析其处理手法，艺术表现手段。通过重大题材绘画作品与摄影作品的比较鉴赏，学生对绘画的构图处理、色彩处理、技法处理有了更深的理解和把握。

在《战争与和平》中，毕加索《格尔尼卡》和摄影作品《毕加索的遐想》对比的进行导入，更好的说明了《格尔尼卡》的重要性。画家把具象的手法与立体主义的手法相结合，并借助几何线的组合，使作品获得严密的内在结构紧密联系的形式，以激动人心的形象艺术語言，控诉了法西斯战争惨无人道的暴行。通过对《格尔尼卡》的理解，摄影专家创作了摄影作品《毕加索的遐想》。在美术鉴赏中产生摄影，从摄影中对比美术作品！学生对于新的事物天生都有好奇心，再创造无疑正中学生的下怀。

三、 采取现场拍摄，以摄影实践进行情境融入的运用

由于素养是一种复杂的、高级的、人性化的能力，其形成和发展需要诉诸真实的情境中。鉴于此，核心素养取向的美术教学，其学习内容需要紧密贴合学生的日常生活经验，以给学生形成一种开放的学习和探究的空间。在“迁移知识”的过程中，学生所学习的专业内容便有了“意义”和“价值”，也容易让学生体会学习的乐趣和成功感。

在上名画鉴赏《韩熙载夜宴图》第一课时时，提前让学生拍摄好自己或同学日常的生活、娱乐活动。以现在学生的校园生活、娱乐的场景导入到千年以前古人生活、娱乐的场景。一下拉近了韩熙载所在时代的生活和现代学生的生活，接下去赏析《韩熙载夜宴图》时学生完全进入状态，还时不时地用现代的词语来表述，超出了预期的目标，课堂效果非常好。（图1）

图1

在高中《美术鉴赏》教学中，对于古画的赏析，让学生模仿画中人物，重现古画现场，采用模拟古画中的场景来进行教学。甚至在艺术节、大型文艺表演中，也出现了现实版的古画现场。比如《韩熙载夜宴图》，它以连环长卷的方式描绘了南唐巨宦韩熙载家开宴行乐的场景，一共分为五个场景：听琴、击鼓赏舞、小憩、清吹合奏、送别。五个场景的现实版就是一场精彩的演出，同时，在上这一课第二课时时，一边播放学生参与真实版的《韩熙载夜宴图》的照片，一边再请学生来扮演韩熙载，这样的导入让这堂课取得了意想不到的教学效果。

在高中《美术鉴赏》第一单元第二课教学中，介绍安格尔以及他的作品时，随带相机进教师，让学生摆好指定的姿势，拍摄了一系列肖像照片，然后出示安格尔古典人物一系列作品，大大提高了学生的兴趣，引发了学生对于画中人物的积极讨论，也达到了教学预期的目标。

四、 通过摄影作品赏析与美术作品赏析结合进行导入

摄影作为一种造型艺术，通过光影组合再现大自然和社会万物，使瞬间的真实景物在平面影像中记录或反映的过程，借助光线对事物进行描绘，用光、影、形、色、线去表达人们所想表达的主题和情感。摄影并不意味着冰冷客观机械地看，它是一种用心地看！作为美术鉴赏课，学生平时对于绘画的光、影、形、色、线并没有机会一一进行作画尝试，更不用说在绘画作品中体现一种心情或有说感悟。摄影在这里就很好地弥补了这一空缺。

出示老年人劳作的摄影作品;辛勤劳动所带来的快乐;收获的喜悦……在这样的情境中自然而然地引出米勒的《拾穗者》，它没有表现任何戏剧性的场面，只是秋季收获后，人们从地里拣拾剩余麦穗的情景。在这样一种情境下，学生跟作品的距离感消失了，用心体会到了作品中画家所要表达的含义！

在高中《美术鉴赏》第三单元第十一课《变幻的自然万象》这课时，出示祖国大好河山的摄影照片，感受大自然的千姿百态，进而出示艺术家笔下的祖国大好河山作品，了解艺术家当时表现自然形貌的各种独特绘画形式，了解艺术家对光的理解和表现。

五、 分析照片背后的故事，在美术鉴赏导入环节中进行情感导入的运用

第一次世界大战给欧洲各国留下了极为惨痛的创伤。一批青年艺术家出于对社会的强烈不满，发表了《达达派宣言》。在介绍西班牙达利的一系列绘画作品前，出示战争主题的一系列摄影作品，讲述其背后的战争及对人类的危害，引出达利的《内战的预言》：以超现实主义的手法反映西班牙内战，画中人物的器官四分五裂，再组合成一个触目惊心的梦中幻想，揭示出战争的荒谬和残酷。由于一样的背景，一样的遭遇，意境相似，学生从摄影中感受到战争的惊心和残酷，很快便理解了画家的用意和画面的构成与寓意。

浓厚的兴趣能调动学习的积极性，激发强大的学习动力，而课前的导入正是如何激发学生的参与意识和学习兴趣，将学生从被动的学习状态转变为主动的学习状态。通过摄影活动，让每个学生都有施展个人能力的机会和舞台。使学生在亲身体验中学习，在动手、动脑的过程中获得探究的快乐，提高了学生学科学习的积极性、主动性和创造性。

立足本校摄影资源，构建符合我校学生实际需求的教学方式，激活学生已有的背景知识和生活知识的积累;培养学生的发散思维能力，强化学生对摄影的探求欲。在“美术鉴赏”基础模块中摄影在导入环节中运用的研究，对于后期的“摄影·摄像”模块的学习将会起到一个推动作用。相反，美术鉴赏和设计工艺两模块教学中进行摄影的渗透与融合，也可对“摄影·摄像”模块教学起到促进，三者在课程时间安排上可以穿插互动，以形成互为补充和促进的效果，也是我校美术教学的创新尝试。

近年来，摄影社团在我校广泛开展，它的形成为老师、家长、学生所接受和喜爱。根据我们的问卷调查，全校有90%以上的学生喜爱摄影，它便捷、成效快，参与性强、互动性强，成为一种有效的教育手段。摄影在高中美术鉴赏教学导入环节中运用的研究，奠定学生在现实生活中能判断、会选择的审美素养基础。在几年的实践与研究中，我们经过不断地总结、提炼，形成了较为完善的摄影教学体系，并在实践中取得了一定成效。对学生而言，一次摄影活动或比赛，就是他们寻找美、发现美的过程，是把平时学习到的相关知识如构图、光影等运用到现实问题中去，在这一过程中切身体会到自己知识储备和审美判断中存在的问题，思考并学习改善的方法，对学生发现问题，促进自我发展具有现实意义。

参考文献：

[1]教育部.高中美术新课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]美术鉴賞实验教科书教师用书[M].长沙：湖南美术出版社，2005.

作者简介：

俞佳，浙江省杭州市，杭州市萧山区第十高级中学。