浅谈中学生英语词汇积累的有效途径

摘 要：英语词汇浩如烟海、纷繁复杂，英语词汇难学难记，令许多英语学习者望而却步。如何了解词汇并最终掌握其技巧，是众多学生关心的焦点问题。

关键词：中学生;英语;词汇;积累;途径

一、 积累词汇至关重要

砖块、水泥、钢筋是构建一座座高楼大厦最重要的材料，而词汇就是构建一门语言的材料。只有掌握足够的词汇量，才能遣词造句，才能为顺畅的听说读写奠定坚实的基础。中学生词汇量掌握的多少直接决定其阅读写作的速度，最新颁布的2017年《普通高中英语课程标准》（实验）所定出的词汇量要求是3000个单词。但在实际中学教学中，许多中学生并未达到这个基本要求。随着新教材知识容量的加大以及世界经济步入全球化，英语学习中必须加大词汇容量早就已经成为众多英语教师的共识。众多中学生也已经感到需要尽快补充“营养”，因此词汇的积累变得刻不容缓。

二、 中学生积累词汇的几种有效尝试

艾宾浩思遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，即“先快后慢”原则。艾宾浩斯还在关于记忆的实验中告诉我们：学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。据此中学生可以尝试以下途径来强化记忆积累词汇。

（一） 读报纸Read Newspaper

读报刊是学习词汇最好的方法之一。因为绝大多数报刊的报道都是采用比较正式、学术、规范的用词用句，读的时候，可随时将生词标注下来。如果中学生能够长期坚持下去，就可以帮助自己积累大量的学术阅读、学术写作等方面的词汇。

（二） 造句Make Sentences

记住仅仅是第一步，关键是要学会使用词语去造句，因为造句能让中学生在具体的语境中学习单词的用法和搭配，以免用错。

（三） 主动学习Be Active

如果学生每天花一段时间主动攻克单词，那么在平常做阅读和听力时，他就会注意到其他单词的用法。词汇积累的速度会大大加快。

（四） 被动学习Be Passive

就是多讀，多听，大量读，大量听。在练习这些被动技能（阅读和听力）的同时，学生会置身于大量单词的语境中。更重要的是，学生能学到这些单词的用法——它们常与哪些单词搭配，有哪些不同形式等。此外，找同义词Find Out the Synonyms，也是不错的方法之一。考试中很多题目甚至是直接考察同义词。所以，多认识一个同义词，你离正确答案就近了一步。

三、 教师指导学生积累词汇的有效途径

（一） 坚定学生学习的信心

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学习母语尚且如此，学习一门外语就更需要熟读熟记。但是英语学习者最苦恼的就是记的快忘的也快。著名心理学家艾宾浩思的遗忘曲线表明：只有不间断的重复学习和记忆，当记忆达到一定的数量而且间隔时间较短时，记忆的知识才能巩固下来。教师在英语词汇的教学中一开始就应该给学生讲明这一点，告诉他们，学习就是在不断同遗忘做斗争的复杂而痛苦的过程。但只要努力就一定会有收获，从而坚定学生学习的信心。

（二） 引导学生掌握词汇记忆技巧和秘诀

任何学科知识的记忆都有其规律，英语也不例外。例如：

1. 读音联想串联，如在记peace时可以把piece联想起来。又如diedye;buyby;deerdear;mourningmorning;fartherfather等。这些词对的读者相同，可按同音系列联想串联。

2. 词性联想串联

（1） 单数与复数

有的名词复数变化不规则，很难记忆，但只要找出“不规则中的规则”，这些不规则变化的名词复数便很容易记住了。如单词复数形式相同的名词：fish（fish）-deer（deer）-sheep（sheep）等。

（2）阴性与阳性

对那些阴阳性变化有规律的名词，可分类联想串联，例如：①词前加boy表示阳性，加girl表示阴性。Boy studentgirl student;booy  friendgirl  friend等。

②词前加man表示阳性，加woman表示阴性：man driver-worman  driver;man doctor-woman  doctor等。

③阳性名词后加ess表示阴性：prince-princess;acror-actress

3. 把词意相同的词串在一起，按意念功能分类，通过分析、对比和记忆都有好处，例如way-path-road-street-route-lane-highway-rail way（路），另有反义词、多义词等的记忆技巧，此外还有分类联想、词中词联想等方式。高中语言知识级别最高为九级，在表4.3语言知识目标（九级）有关词汇要求一栏中是这样规定的：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。每年高考试题中都对词汇提出较高的要求，每年高考题中都会出现若干生词，如曾经的2004江苏试卷，全卷共出现57个大纲以外的词汇，其中构词法产生的生词28个，非构词法产生的生词29个。在构词法产生的28个生词中，派生词16个，它们是：uncover，reunite，banker，hisoric，remaining reminder，cantonese，hightly，celebration endlessly duti ful，cruelty，gunners，producer，costly，supposedly;合成词12个，在由非构词法产生的29个生词中，加注的12个，它们是salvage（救援）grave（墓）survive（存活等），未加注的17个，它们是fitanit等。高考阅读能力的提高取决于“三量”：词汇量、阅读数量、阅读质量。词汇量是学习英语的基，多一个单词就多一份力量，学习词汇时要时刻去关注该词的音形义行，对其进行综合处理，尤其是词类更要当心，熟词生义高考是不加注的。如That'stoo much， I can't stomachit（太过分了，我咽不下这口气）。学习词汇时还要重视词块（chunk）的作用，因为语言是由语法化的词汇构成的，所以语言学习不提倡word for word ，而是提倡chunk for chunk ，平常同学们要注意归纳常规的词组、短语、搭配、句型和套语，这对提高语篇能力极其有用。

4. 广泛阅读记忆法

“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary，  you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。

此外掌握语法结构、积累文化背景生活常识、养成阅读习惯，掌握阅读技巧也是积累词汇重要途径。

四、 阅读文章时，因为词汇问题造成理解困难甚至偏差，可采用以下方法解决

（一） 猜测生词

面对文章中遇到的生词汇，要有足够的心理准备，具体可以按如下步骤：

1. 可在原文中寻找现成的释义。2. 利用上下文猜测词义。3. 根据构词法猜测词义。4. 根据同义词、反义词和类属词和类属关系来猜测词义。

（二） 理解词义

对于词义理解，要特别注意：

1. 对常用词语作具体分析。2. 联系上下文判断词义。

区别易混词：英语中有一些词，由于词形相似或读音相似，易造成混淆，阅读中稍不注意，就会张冠李戴。对于这些易混词平时要善于归纳比较。celebrate和congratulate的区别：

（1） celebrate意思是举行仪式、典礼的“庆祝”，只能用事（节日、胜利、成功等）作宾语

We had a party to celebrate Mother's silver wedding.

我们举行宴会庆祝母亲的银婚纪念日。

（2）congratulate意思是“祝贺;道贺”，只能用人作宾语，若要表明所祝贺的事情，后面要用on（upon）连接

例如：We congratulated her on winning the contest.

我们祝贺她在比赛中获胜。

I will congratulate you （up） on your success.

五、 中学生积累词汇应避免的几个误区

1. 误以为见了一面的词随便记在哪里就行了

中学生最初积累词汇时有时用小卡片，有时是笔记本。有时是便签，但如果一开始整理无序、杂乱无章的化，学习的欲望就有可能丧失，更别提积累词汇了。

2. 以为背下来的词汇就是自己的。

3. 词汇的积累就是单个词汇的叠加等。

4. 积累词汇需要语境意识。

比如，undermine这个词，我们知道它有“削弱”（weaken（sth/sb）gradually or insidiously）的意思，常在外刊上見到这种意思之下的例句。但是有一天，当遇到了这样一个句子：

Badgers had undermined the foundations of the church.

这时我们可能就会恍然大悟——原来undermine原本的意思是“挖洞”（make a hollow or tunnel beneath sth），此时，就可以着重积累一下undermine的这一含义。

总之，积累词汇是个长期的过程，不积跬步无以至千里，积累词汇贵在得法，更贵在坚持不懈。只要坚持正确阅读方法，培养广泛兴趣，并且养成良好的阅读习惯，阅读理解能力一定会逐步提高。英语词汇积累的目标才能落到实处，从而为未来英语学习夯实基础。

参考文献：

[1]蒋建平.高中英语词汇联想200篇，中国少年儿童出版社，2002（8）：2.

[2]普通高中《英语课程标准》（实验），人民教育出版社发行，2012（3）：13.

[3]祁勇，李志勇，王俊.高中英语《阅读理解》龙门专题[M].龙门书局出版，2005（12）：2.

作者简介：

段宁，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，乌鲁木齐市第70中学。