模块词汇整体教学让单词不再“孤单”

摘 要：如何提高词汇教学效率是新课改背景下英语老师所面临的重要课题。模块词汇整体教学把词汇的呈现、操练和运用都放在一个整体中，将听、说、读、写贯穿于词汇教学活动的全过程，做到形式与意义、功能与结构的统一，从而更好地发挥词汇教学对于初中英语教学的促进作用，提高课堂教学效率。

关键词：初中英语;模块词汇;整体教学

一、 模块词汇整体教学的背景和意义

在实际教学中我们发现，学生词汇量的积累多半是靠死记硬背，缺乏背诵单词的科学方法，对词汇进行孤立地学习，这就势必导致学生在词汇的记忆和使用上难以准确和熟练，因而词汇成了影响学生英语能力提高的一个严重障碍。

外研版英语教材一个模块的3个单元之间话题兼容，围绕一个主题进行整体设计，这为开展词汇整体教学提供了文本条件。对于初中生尤其是学困生来说，每个模块庞大的词汇量将成为他们英语学习的“拦路虎”，而随着中考难度加大，在阅读中对学生词汇量要求越来越高，因此做好词汇教学具有非常重要的意义。笔者多年整体教学实践表明，词汇整体呈现有利于学生整体感知和运用词汇，可以有效解决词汇多、呈现难、落实难等诸多问题，通过不断滚动、复现，学生有更多听、说词汇和运用词汇的机会，从而大大提高课堂效率和英语成绩。

二、 模块词汇整体教学的策略和应用

（一） 精选话题，创设词汇趣味情境

在第1课时，教师精心创设话题、语境引出该模块所有生词，个别难以通过此话题引出的生词就在第2课时新的语境中呈现。因此教师要善于利用教育智慧，寻找、挖掘一些学生感兴趣的话题，使师生课堂交流活动“有话可说”，通过师生“聊天式”对话导出生词，使学生对生词印象深刻，增加词汇学习的直观性和趣味性。那么，哪些话题是学生感兴趣的呢？

1. 谈论老师自己或老师家人

朋友跟老师有关的话题，都是学生最喜欢的，因此教师先从自己身上“找话题编故事”，还可以聊聊班级其他学科老师，这些话题信手拈来，教学需要呈现哪些词汇就创设哪些语境。比如八年级上册模块5，Lao She Teahouse，老师从谈论自己从小喜欢越剧开始，以此为话题很自然就引出了这个模块所有词汇，再过渡到模块话题“茶馆”，例如：

I like Yue Opera.When I was young，my father often offered to take me to the Yue Opera Show in our village because he liked Yue Opera too.At first I couldn't understand the words and had no idea about it.But in the end I fell in love with it and I ever dreamed to be an actress of Yue Opera at that time.I read the novel by Cao Xueqin.It was popular in the twentieth century.I often go to the teahouse to enjoy the opera with my family.Sometimes we can even enjoy magic shows in the teahouse.

2. 谈论学生或学生熟悉的人和事

过去的学生、现在的学生、学生的家人朋友，以及最新的电影、流行歌曲、明星和他们的八卦新闻，都可以成为课堂教学资源。比如九上模块3 Heroes.让学生谈论他们心目中的英雄人物，以及为什么会成为英雄人物，我们可以从他们身上学到什么，循循善诱，既教词汇又对学生进行情商教育和意志力培养。

3. 谈论与模块相关的话题

教师可以充分利用教材文本所提供的资料导入新课，上课直奔主题，既教生词也教课文，一举多得。比如八下模块3 Journey to space.这是一篇科普文章，只需要借助相关图片和几个小主题即可顺利完成词汇和课文整体教学：Know the university; Know our galaxy—the solar system; Know other galaxies.再比如九上模块1 Wonders of the world.结合课文中的句子和相关图片介绍世界各种自然人文景观，把词汇和课文整体教学默契整合在一起。

词汇教学力求生动有趣，但在课堂用语等情形中可以出现的生词就不必再绕圈子刻意导出。有的单词不必在整体教学中提前教，让学生在课文语境中去理解，培养学生猜词能力，这也是新课标所要求的。

（二） 单词直拼，凸显整体教学效果

在实施词汇整体教学过程中，要指导学生形成正确的单词学习的方法，而教法即学法，用老师正确的教带动学生正确地学，以取得词汇整体教学最佳效果。“直拼教学法”是值得尝试和研究的，即根据音节、拼读规则来拼读、记忆单词，而且一个模块的每个课时教学中单词学习的目的不同、任务不同，直拼方法也略不相同。

第1课时：听音能拼 比如教学carefully：We should listen carefully in class.老师一边带着学生按照音节拼读这个生词、一边板书，先说再写：care-ful-ly.学生在老师提供的语境中观察该词发音、词形，直观感知其音、形、义。

第2课时：听音能写 老师在新设语境中复现单词Please read the words carefully.要求学生跟着老师边说音节边写：care-ful-ly.老师在黑板上写，学生在课堂整理本上写，师生同时进行音节拼读和拼写。

第3课时：看词能写 通过组织模塊词汇听写、模块基础知识过关测试、完成教师自编的校本文章等多种途径，学生有更多机会在语句和语篇中看词拼写、熟练运用，继续结合音节进行复习巩固：c-a-r-e-f-u-l-l-y，care-ful-ly.

（三） 创意板书，实现知识可视化

词汇整体教学，意味着第1课时就几乎呈现一个模块所有单词和词组，因此板书的整体设计是非常必要和重要的，板书要起到微型教案的作用。整体板书的做法，就是把一个模块的词汇按照不同词性进行分列板书，分为名词、动词、形容词和副词、介词、连词以及词组，还可以把相关词类归到一列，如形容词和副词。其目的是通过词性归类帮助学生了解词汇的用法，而归类记忆也是词汇记忆的一种有效方式。

（四） 分类听写，强化词汇整体功效

听写是检测学生词汇掌握情况的一种常见方式，由于整体教学课堂效率高、词汇复现率大、学生使用词汇的机会多，学生经过一段时间的训练和适应，可以组织一次性听写一个模块所有单词和词组。整体听写也按照词汇的词性分类听写，听写的顺序一般是先听写该模块的名词和名词词组、再听写动词和动词词组，然后形容词和副词、其他词性的单词，不同的听写组织形式可以产生不同的听写效果：

1. 老师报单词和词组的英文，学生听写英文、备注中文。学生听音能写，听写结束后还可以选择部分重要词汇要求学生造句。

2. 用PPT展示单词和词组的中文，学生写出英文、备注中文。学生看词能写，能结合语篇进行词形变化，这是中考题型，既可提高学生词汇答题能力、也可培养学生词汇综合运用能力。

（五） 词汇串联，提升篇章构建能力

词汇整体教学的特点是，通过第1课时大批量输入达到感知、理解，通过第2、3、4课时高频率输出达到巩固、运用，输出过程中教师必须设置新的语境、寻找新的方式，学生才会产生新鲜感而更加积极学习。

1. 挖空課文填词

把第1单元对话、第2单元短文中的模块生词挖空，挖去英文、备注中文，利用PPT呈现挖空后的对话和短文，让学生在课堂整理本上写缺词，先带空读、再填入缺词，然后再表演对话、朗读或复述短文。对话和短文囊括了模块所有生词，因此既全面复习课文又整体复习词汇，学生会说会写会用，还会注意词汇在语境中的词形变化，这对于提高学生的词汇应试能力也是极其有效的。可附相关图片增加练习的趣味性，图片本身就是合适的文本资料。现截取八上模块11 Way of life.第1单元对话的部分为例：

Betty：Happy birthday，Lingling. Daming：Here's your________________（礼物） ！

Lingling：Oh，you remembered ！ What a_____________（意外） ！

Tony：You can open it.

Lingling：I don't think I should open it now.In China，we open a gift later.

Betty：But back in the US，we open a gift_____________（立刻）.

2. 开发校本课程

在不影响模块完整性和系统性的前提下，教师可以根据需要编写与模块话题、词汇和语法相关的短文，将模块重要词汇在语篇中以填空形式来检测，做到“词不离句，句不离篇”，落实词汇的同时又增加了阅读的文本材料，有效弥补教材本身阅读材料少的不足，还为模块写作提供范文，极大满足学生的学习需要。抓住一切机会复习、复现本模块甚至前几个模块的重要词汇，教师的工作量是增加了，但教学效果更好了。比如八上模块11 Way of life.老师结合自己曾经在英国学习和生活的经历，编写一篇与第2单元短文类似的文章，同样挖空模块生词让学生填写。

3. 学生自编故事

鼓励学生围绕本模块词汇编写一篇短文，学生亲自动手编写文章，并且把他们自编的优秀文章发到班级群，或者要求学生打印张贴到作文本上，在共享中提高写作能力和语言综合运用能力，也提高了学习英语的乐趣。

三、 模块词汇整体教学的效果和价值

（一） 词汇整体教学可以减轻学生的学习负担

单词是英语学习的前提保障，通过整体教学可以帮助大部分同学在课内掌握一个模块所有单词，学困生也能够运用正确的单词记忆方法，在课内记住大部分单词，课后就不需要花费很多时间死记硬背，而学有余力的学生就有精力课后拓展大量课外词汇。

（二） 词汇整体教学可以提高学生的学习成绩

第1课时结束时，大部分学生就可以根据拼读规则，正确写出符合音节直拼规则的大部分生词。在实施整体教学十余年里，我班学生模块整体词汇听写人人可以满分，而考试的词汇题也可以几乎都不扣分，但高分不是通过机械性抄单词得来，是整体教学使学生记忆单词轻松有效，足见词汇整体教学能极大增强学生词汇记忆和运用的能力！

四、 结语

词汇整体教学的功效是多方面的，因此这必定是一种有推广价值、在实际操作层面行之有效的教学策略与方法，它能为学生未来的英语学习打好词汇基础。

参考文献：

[1]顾礼芬.论整体语言教学法[J].天津大学学报，2003.

作者简介：

陈舜华，浙江省温州市，浙江省温州市南浦实验中学。