构建高效培智语文课堂实施策略探析

摘 要：针对多数培智学校的课堂教学在授课方法上还大量存在照搬普通学校教学方法的问题，而中重度智障学生不能积极配合，一部分程度偏重的学生难以接受这种教学方式，不能有效地参与教学活动，课堂教学效果不容乐观的问题;认真研究适应学生个性与特点的教学策略和方法，切实改进班级授课方法，构建高效的培智学校语文课堂，使各种不同基础、不同接受能力的学生，都能学有所获，都能在各自的基础上有所提高和发展。

关键词：科学;多媒体;个别化;高效

近年来，培智学校的教学对象已经发生了较大变化，大量的中重度智障儿童进入到培智学校学习，他们的学习能力和行为习惯相对轻度智障儿童而言相差甚远。而多数培智学校的教学仍以班级授课制为基本形式，在授课方法上还大量存在照搬普通学校教学方法的问题，如讲究课堂教学的几个环节，大家读、写、背，而中重度智障学生不能积极配合，一部分程度偏重的学生难以接受这种教学方式，只能当伴读或看客，甚至成为摆设，不能有效地参与教学活动，课堂教学效果不容乐观。这种状况对学生的进步是十分不利的，部分基础较差的学生被排除在学习行列之外，连最基本的知识也难以学会。这就需要我们认真研究适应学生个性与特点的教学策略和方法，切实改进班级授课方法，构建高效的培智学校语文教学课堂，使各种不同基础、不同接受能力的学生，都能学有所获，都能在各自的基础上有所提高和发展。

一、 培养好习惯助力高效课堂

乌申斯基说过：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”只有习惯才有可能使教师把某些原则灌输到学生的性格之中，神经之中和本性之中。上课不吵闹、不乱跑、听从教师指令等良好的学习习惯培养对构建高效的培智语文教学课堂尤为重要。

试想：一个纪律松弛、毫无秩序的课堂，对学生的进步能有多大？课堂管理的好坏，将直接影响教师的教育教学工作效果。智障学生除了智力明显低于正常儿童外，还伴随有适应性行为的缺陷。智力低下使他们对教师的要求和课堂常规难于理解，在复杂的课堂情境中难以调适自己的行为;而适应性行为的缺陷，则又可能使他们在受限制的课堂中更不能调节和控制自己的行为。

智障生小田，经常在课上突然发笑，继而影响到班上其他的学生也跟着发笑，且此行为持续时间较长，导致整个课堂混乱不堪，难以正常施教。教师灵活运用行为矫正等方法，及时处理这些课堂教学过程某些学生的问题行为，掌握其行为特点和规律，并积极塑造学生良好的课堂学习习惯，把学生的注意转移到教学活动中，对助力高效课堂教学非常有帮助。

二、 科学地组织有益课堂高效

由于智障学生的注意范围较窄、时间较短、容易分散、不够稳定，且转移不够灵活，不能持久地集中在学习上，所以从根本上讲，组织教学就是要组织学生的注意，千方百计使之集中、固定或转移到教与学的活动上来，这就要求教师要理解智障学生的注意水平，据此合理安排教学时间和内容。

如时间不宜过长，一次活动内容不宜过多，注意适当休息等，课中休息有积极的，如唱歌、做操等;有消极的休息，如伏桌闭目养神等。教学内容或训练方式方法应多元化，即同一教学内容要使学生从多个角度理解，教师用多种方法启发、诱导，使学生的注意力在相对较长的时间集中、固定在教学活动上。

让学生多动、多做，亲自体验，既培养其实用技能，通过亲自体验理解某项内容，又因为亲自动手而使注意不易分散。例如教师在复习《常换鞋袜》一课，先是指导学生跟读、齐读、个别读本课生字词和课文，然后变换形式，让学生通过多媒体中的“心意答教学助手”软件，完成给本课生字部首的連线练习等方式，让学生听、说、读、练相结合，多感官参与课堂活动中，科学有效地提高课堂教学效果。

三、 巧用多媒体构建高效课堂

多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给培智学校语文课堂教学改革带来了勃勃的生机。智障儿童感知觉缺陷严重，从而对于他们的观察力、记忆力和思维等能力造成极大的障碍。因此，我们必须采用丰富多彩的教学方法，调动他们感知觉的积极性和主动性，使他们对感知材料产生极大的兴趣，就能弥补这些感知缺陷，开发潜能，提高各方面能力。

在教学中，发挥多媒体教学手段的优势，用形象的画面、眼里的色彩、动听的音乐吸引他们，使他们的大脑皮层克服抑制状态，兴奋起来，在教师的引导下，按照要求去感知学习材料。例如：在讲授古诗《悯农》时，智障学生开始只是机械地跟随教师认读诗句，很难理解其中的诗意。教师利用多媒体课件出示酷热天气下的中午，农民伯伯在田间劳作，额上的汗水不断地滴入脚下泥土的情境，让学生真切地体验到农民伯伯耕种的艰辛，激发他们爱惜粮食，尊重农民伯伯的劳动成果，自觉加入日常就餐“光盘”行动中，从而达成高效的课堂教学。

四、 个别化教学构建高效课堂

对儿童进行个别教育的思想可以追溯到距今几千年前的古代社会。我国古代著名的教育著作《学记》就曾清楚地表述过个别教育思想。它指出：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。

此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”个别化教学是在班级授课形式下的为满足学生个体特殊需要的一种因材施教，它以集体教学为主要形式，同时需要采用小组教学和个别教学形式。面对不同差异的智障学生，以生为本，因材施教，采用分层教学、个别指导等多种形式和方法，能最大限度地促进培智语文课堂教学高效化。

（一） 个别化教学目标设计促课堂高效

教师在备课时，认真评量分析每个学生的情况，制定出符合智障学生的教学目标，并在课堂上紧紧围绕目标进行教学。如上海教育出版社实用语文第五册第4课《土豆 黄瓜》一课教学目标设计中，可针对每一类学生提出不同要求。如要求C类生能跟读字词和课文;B类生能认读学写“土豆”一词，并会正确朗读课文;A类生则要求会读，会认，会正确读写“土、豆”，会用“土、豆”扩词。会用“这是______________，那是____________________ 。”的句式说话。让每个学生都学有所得，促进课堂高效。

（二） 个别化课堂交流方式促课堂高效

恰当的课堂提问或应答，能较好地启发学生理解某项内容，组织学生的注意;而不恰当的不合时宜的提问或提示却起不到好的作用，甚至会挫伤学习的积极性。同一个班的学生，由于心智等各方面的差异，教师所提的问题应体现个别化，该问A类生的绝不问B类生，A类生能答到什么程度就算很好，也绝不能套到C类生身上。应注意让班内所有学生都有充分与教师、同学交流的机会。教师在提问前，应对所提问题会在学生身上起哪些反应心中有数，既要防止问题过难而使学生畏首畏尾，又要防止问题过简而使学生不屑一顾，要将问题提得学生稍作努力就能答出来。学生答对了就及时表扬，错了不加训斥，使每个学生都享受到高效课堂的乐趣。

（三） 个别化朗读教学方法促课堂高效

大多智障学生发音器官僵硬或受损，构音困难;同时，他们还存在词汇贫乏、主动语言少、语言发展迟缓等语言缺陷;造成他们的朗读能力极其低下，对文字的朗读兴趣不高，在朗读时大多只是跟读或是很少发声。教师根据学生言语缺陷特点，巧妙地进行个别化朗读教学指导，极大地提高学生的朗读能力，促进构建高效培智语文课堂。如教师在上海教育出版社实用语文第五册第19课《我们一起拍》一课中，为激发智障生朗读的兴趣，指导学生分角色朗读。让A、B、C三类生分别朗读小东、红红、小方三个人的句子。C类生读红红说的句子“我不会”，B类生读小东说的句子“来，我们一起拍”，A类生读小方说的句子“没关系，我们教你”。由于分配给每类学生朗读的句子都恰当地照顾到他们各自的朗读能力，他们在朗读时配合默契，顺利地完成各自扮演角色的朗读任务，学习兴趣高涨，课堂气氛活跃，促进了课堂高效。

（四） 个别化课堂练习指导促课堂高效

课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。很多中重度智障学生由于各方面能力低下，很难独自完成课文作业练习。个别化的课堂练习指导，对各类智障学生及时“消化”课文内容，掌握课堂所学知识效果较好。教师在指导学生完成《土豆 黄瓜》一文的课堂练习中，采取先易后难、照顾个别的方法，调动全体学生积极参与活动中。如在“听老师读，再用‘√指出老师说的图片”这题中，题中展示了“萝卜、土豆、茄子、青菜”四张图片，让学生指认并打“√”。此题对A类生和B类生来说比较容易完成，可以说是“小菜一碟”;教师选择让C类生先尝试做这道题，最终C类生不负众望，很快的完成本题练习，得到全体师生的鼓励后，自信心增强，他们不再是课堂上的观望者，而逐渐成了课堂的主人。紧接着，在“圈出老师读的词语”一题中，让B类生来正确找出“黄瓜、土豆、西红柿、茄子”等四个词语并用笔圈出来，他们也能顺利的完成此题。最后在“读一读，照样子写一写。”练习中，由于本题难度较大，要写出“这是黄瓜，那是______________。和”______________，可以请B类生试着说一说“这是黄瓜，那是    。”句式后，再让A类生补充说完整“这是______________，那是______________”，形成正确的句式后，再让A类生把这个句子书写好，这样取长补短，相得益彰，各类生都体验到了成功完成作业的乐趣。

“教无定法，而贵在得法”，正因为智障学生的特殊性，从事培智教育的教师们在教学上仍需要不断探索、创新，不断地挖掘出适合智障学生的高效课堂教学模式。

参考文献：

[1]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1992.

[2]华国栋.残疾儿童随班就读师资培训用书[M].北京：华夏出版社，2006.

[3]丑榮之，王清汀，梁斌言.怎样培养教育弱智儿童[M].北京：华夏出版社，1990.

作者简介：

陈玉红，福建省南平市，南平市延平区开智学校。