初中数学课堂教学情景创设探析

摘 要：将情景教学法应用在初中数学教学活动中，可以在很大程度上激发学生的学习情感，让学生更加深入地探索数学知识。对此在本次研究中，主要分析了初中数学教学中创设情景的作用，并介绍了当前初中数学课堂教学现状，在此基础上提出了初中数学教学活动中情景创设的策略。

关键词：初中数学;教学情景;创设

一、 前言

初中数学，是整个初中教育中最为重要的一门课程，其对于学生逻辑思维能力发展有极大影响。由于初中数学内容具有很强的抽象性、枯燥性，很多学生在学习起来会感觉十分困难，甚至会放弃数学学习。鉴于此，在新时期下，初中数学教师可以尝试将情景教学法应用到数学课堂上，结合课堂教学内容及学生的认知能力，为学生创设各种生动、形象的情景，指引学生在情景中理解抽象的知识，促进学生数学学习效果提升。

二、 初中数学教学中创设情景的作用

在初中数学课堂教学活动中，创设情景具有十分重要的作用，其主要体现在：

第一，强化学生学习积极性，现代教育学认为，教学应该是学生主动的学习，并非是被动地听从教师指引。情景创设可以让抽象、枯燥的理论数学知识、数学概念融入到新鲜、形象的环境中，能让学生体会到数学学习的乐趣，同时也有助于学生学习积极性的提高。

第二，加深学生对数学知识内涵的理解，数学是一门与学生现实生活有密切关联的学科，在学生的日常生活中能随时随地看到数学的存在。情景创设能让学生更加形象、直观地接触数学知识，极大地降低了学生学习数学知识的难度，同时情景创设还可以灵活地从多个角度对抽象的数学知识进行讲解，有助于学生多层次的感知、理解数学知识，同时还能培养学生多角度思考的能力，有助于学生对数学知识内涵的深度把握。

第三，促进学生数学思维形成，对初中生来说，数学思维的形成对于其数学能力提高有很大帮助，数学思维能引导学生通过正确的思维方式、习惯理解、学习、应用数学，特别是在数学解题中，良好的数学思维能让学生在短时间内找出最为正确的解题思路。和传统的灌输式教学方法相比较，情景创设能通过更加丰富、形象的元素补充学生思维，为学生抽象思维发展提供了基础。在情景教学方式下，学会不仅能对具体的问题进行探索，还能借助真实的情景寻找问题背后的数学本质，促进了学生数学思维综合发展。

三、 初中数学教学现状剖析

新时期下，随着我国课程改革的全面推进，初中数学教学较之以往发生了巨大的改变，但是从当前教学实际看，还有的数学教师对于新课改、新理念缺乏正确客观的认知，教师在课堂教学活动中，虽然改变了传统的灌输式教学方法，利用了各种教学方式来调动学生积极性，但是在各种因素的影响下，初中数学教学改革效果并不是很理想，其主要体现在：

1. 为改革为改变，当前我国绝对多数的初中学校都落实了新课改的要求，但是有的学校在落实过程中，简单的将教学改革看成是一种新的固定化教学模式，对其缺乏正确、客观的理解，初中数学教师在日常教学中，过于看重多媒体资源的利用，并没有考虑到这些资源的利用效率，造成了课堂活动过于花哨，分散了学生注意力，降低了课堂教学效果。

2. 课堂互动性比较差，随着新课改的实施，越來越多的教学模式被应用到初中数学课堂上，这也在一定程度上提高了学生学习热情。但是教师在教学过程中，过于看重媒体资源的演示，师生互动力度不够，教师很少与学生交流，而学生之间也缺乏良好的沟通，造成了学生在学习知识时，跟不上教师的步伐，从而削弱了初中数学课堂教学实效性。

3. 过于看重结果，新课改实施后，教师的教学行为、教学模式虽然发生了改变，但是教师的思维观念并没有发生改变，教师在对学生进行评价时，依然是以学生的考试成绩为主，同时在中考的压力下，教师也会将更多的精力放在提高学生考试成绩上，过于强调学生解题能力培养，忽视了学生其他能力发展。

四、 初中数学教学中情景创设策略

（一） 创设生活化情景

对于数学学科，在学生的日常生活中有十分广泛的应用，学生在生活中接触到的很多问题都属于数学问题范畴。因此，在初中数学课堂教学中，教师可以结合教学内容及学生日常生活，为学生创设相应的生活化情景，指引学生在生活中对抽象的数学知识进行探索。生活化情景的创设，可以在很大程度上弥补传统灌输式课堂教学的不足，能强化数学教学与学生实际生活的关联，同时能指引学生体会到学习数学对自己生活的帮助，有助于学生数学综合素养的提升。初中数学教师要注意，在课堂上为学生创设生活情境时，应该立足于学生的现实生活，选择学生比较熟悉情景，便于学生更好探索数学内容。

例如在《合并同类项》中，在教学过程中，教师可以为学生创设这样的生活化情景：小红准备去银行存钱，所带的箱子中都是5角、1元、5元、10元的零钱，在这种情况下，银行的工作人员该怎样用最短的时间计算出这些零钱的总数。在课堂上，教师可以让学生思考如果自己是银行的工作人员，要如何做？这样的问题是十分典型的生活化问题，对于这样趣味性、生活化的问题，学生会表现得非常积极，学生通过积极思考，并相互讨论后，就会得到答案“将面值相同的零钱放在一起，即5角的放在一起，1元的放在一起，5元的放在一起，10元的放在一起，然后数清5角、1元、5元、10元的数量，就能得出总数”，通过这样的生活情景设置，学生就会对合并同类项的知识有良好的认知，在此基础上教师引导学生对本节课知识进行探索，就会加深学生的感悟。

（二） 创设实践操作情景

初中数学课程是初中教育中的基础课程，其本身抽象性比较强，但是具备一定的实践性，在课堂教学活动中，教师不仅要引导学生做到动口、动脑，还要充分培养学生的动手能力，指引学生在实践操作中理解数学本质。对初中生来说，他们对于抽象的数学知识不感兴趣，但是对于形象有趣的动手活动却充满热情，同时学生还会在动手操作中深入地思考、探究。因此，在实际教学中，初中数学教师可以结合教学内容，组织学生开展相应的实践操作活动，让学生在操作中实现提升。

例如在探索“多边形内角”的知识时，教师可以在多媒体演示、板书讲解等基础上，将学生分成多个小组，让各组学生自己动手操作制作多边形，然后将每个多边形的内角测量出来，并计算多边形内角和。学生通过动手实践操作，会发现，测量到7～10个多边形后，可以寻找到多边形内角与边数之间的规律，并推算出（n-2）×180°的标准公式。在实践操作中，学生的思维会被充分调动起来，这样学生不仅会对多边形的内角知识有深入理解，还会全面了解到多边形的其他性质，在此基础上，教师还可以组织学生探讨更加深层次的问题，如任意多边形与等边多边形、直角多边形之间有什么关系等，促使学生有更宽广的探究平台。

（三） 创设过程式情景

在初中数学中，有很多内容属于规律性知识，而教师在讲解这些规律性知识，就可以为学生创设相应的情景，让学生体会到知识的形成过程，并通过富有趣味、通俗易懂的语言讲解出来，便于学生理解。同时在情景中教师还需要注意引导学生进行观察、分析、证明，形成相应的结论，这样不仅能加深学生对知识的理解，同时也可以促进学生对于探究能力发展。

例如教师在引导学生学习“二元一次方程与一次函数”的相关内容时，教师就可以为学生创设这样的过程式探究情景：（1）方程x+y=5有多少个解？x=0，y=5;x=5，y=0;x=2，y=3是方程的解嗎？（2）已知一次函数y=-x+5，问点（0，5）、（5，0）、（2，3）是否在该函数的图像上？（3）函数y=-x+5的图像中任取一点，其坐标是否满足方程x+y=5？方程x+y=5的解为坐标，所有点组成的图像是否与函数y=-x+5的图像相同？学生通过探索这几个问题，就会意识到，一次函数图像上的点的坐标都适应相应的二元一次方程;同时二元一次方程的解为坐标的点，都是在相对应的一次函数图像上。在学生探究结束后，教师还可以引导学生进一步思考，一条直线对应着一个二元一次方程，那两条直线是否对应两个二元一次方程？指引学生在规律探索中，实现数、形知识的良好统一，促进学生综合发展。

五、 总结

综上所述，在初中数学教学中，注重情景创设具有十分重要的作用，在当前初中数学教学中，还存在各种各样的问题，这就会在很大程度上影响到学生的良好发展。所以在实际中，初中数学教师必须结合学生的发展需求，灵活的应用各种教学手段，创设便于学生理解抽象知识的情景，以此促进学生对数学知识的认知。

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作者简介：赵凤红，吉林省长春市，吉林省长春市农安县农安镇滨河初级中学。