翻转课堂在高职动物病理课程教学中的应用

凌丁　张业怀　王树艳

【摘 要】本文以动物病理“局部血液循环障碍”章节教学为例，开展翻转课堂与传统教学的对比试验，结果发现在高职动物病理课程教学中应用翻转课堂教学模式能提高学生成绩，有利于培养学生团队合作意识、语言表达能力，提出加强智能化互动交流平台建设、教学内容筛选、教学过程设计、教学资源准备、课程知识拓展以及激发学生课前学习主动性等建议，更好地发挥翻转课堂教学在动物病理课堂教学中的作用。

【关键词】高职  翻转课堂  动物病理  教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10C-0075-03

翻转课堂是近年来国内外备受关注一种新的教学模式，起源于美国林地公园高中。在翻转课堂教学中，教师根据教学目标，利用信息技术优化、重组课堂教学内容，制作成教学视频并移植课前，学生在课前通过观看教学视频完成新知识学习，在课堂中通过教师引导、学生主动和协作学习，从而完成知识的掌握和运用。翻转课堂教学采取“先学后教”“以学導教”和“注重学习过程”人性化的学习策略，新知识的学习放在课前进行，课堂上主要是学生之间、师生之间相互讨论来完成知识学习的过程，颠倒了传统的“课上教师讲授，课后学生完成作业”的教学设计。采用翻转课堂，教师不进行传统的讲授，而是及时对学生进行个性化辅导，引导学生深度探究知识，让学生更主动参与到学习中来，激发学生的学习主动性，在完成学习新知识的同时，可以培养学生的创新意识、沟通意识以及自主学习的习惯，并引导学生发现问题、思考问题以及寻找解决问题的方法，极大地提高教学效率。动物病理课程是高职院校动物医学及畜牧兽医专业学生必修的主干课程之一，其实验教学是学生巩固课程理论知识并将理论知识由感性认识向理性认识升华的重要途径，而目前动物病理课程还是以传统教学模式为主，存在上课时间不足、实验设计创新不够、缺少综合性实验等问题，造成学生只是机械地操作，关键的实验环节被忽略，从而导致课堂教学较枯燥乏味，教学效果差。翻转课堂教学模式无疑为高职动物病理课程提高教学质量提供了一个新思路。

一、构建动物病理课程翻转课堂教学框架

在多个学者构建的翻转课堂教学框架的基础上，我们结合动物病理课程和现代高职学生个性特点以及现有的实验教学基础条件，构建适合动物病理课程的教学框架。教学框架包括课前阶段、课中实施和课后反馈三部分，具体内容见表1。课前阶段由教师针对实际问题设计循序渐进的实验并拍摄仿真微视频等供学生课前观看，同时给学生布置学习任务，学生自由选择时间观看仿真微视频等，完成有导向性的学习任务并发现疑难问题，学生将完成结果通过网络反馈给教师，教师根据学生提出的问题及任务完成情况给予评价;课中实施是教师在课堂中不再进行统一讲解，而是观察学生实验操作，现场解答学生在真实操作过程中提出的问题并检查学生实验实训结果，学生以小组为单位进行学习成果汇报，教师根据实验实训过程规范程度、操作难点问题、实验实训结果以及安全意识执行情况等方面进行答疑和评价;课后反馈是学生提交实验实训结果、学习体会和反馈问题，教师对学生提供的材料进行评价并根据教学实施情况修改教学设计和完善课前提供的教学资源。学生的课堂学习成绩由课前评价、课中评价、课后评价三部分构成。

二、动物病理课程翻转课堂教学实施

遵循“课前传授知识，课中内化知识”的教学策略，按照上述设计的翻转课堂高职动物病理课程教学框架，选取广西农业职业技术学院2018、2019级动物医学专业4个班160人进行高职动物病理课程翻转课堂教学模式实践。

（一）试验材料

试验选用王子轼、周铁忠主编，由中国农业出版社出版的《动物病理》第3版教材。

（二）试验人员

试验采取对照教学的方式进行，对照组采用传统教学模式，试验组采用翻转课堂教学模式。将学生随机分成对照组2个班，试验组2个班，每班40人，两组学生都是来自经过高考入学且年龄、男女比例、入学成绩等方面基本一致，两组授课教师教学水平、教学能力、学时安排及教学计划等方面也保持一致。

（三）试验方法

1.对照组教学。根据三年制高职动物医学专业课程标准和教学大纲教学要求，采用传统模式进行教学，即按照教师先进行PPT课件讲授、教师示范操作、学生借助光学显微镜观察病理组织切片、教师通过提问或随机抽取学生在光学显微镜下指出病理组织切片的有关病理变化来检测学生对知识的掌握情况等顺序进行教学。

2.试验组教学

（1）课前学生能力评估。动物医学专业一年级学生在第一学期已学完了解剖学、组织学、生理学等相关的基础医学知识，掌握了器官组织的基本结构和功能。随着学校近年来倡导的以“学生为主体，教师为主导”的教学理念推进，多种教学形式在前期课程中已经广泛开展，如PBL教学、互动式教学、启发式教学、情景式教学。多数学生已经具备了一定的自主学习能力，为翻转课堂的实施奠定了基础。

（2）课前教学资源评估。实验组80名学生都拥有智能手机，平时通过QQ群及微信群交流讨论。广西农业职业技术学院无线网络已全覆盖整个校区，学生可以随时随地流畅地观看视频，《动物病理》校级精品课程网站资源及“百度文库”等海量网络资源及授课教师课前资料上传及由此而建立QQ群、微信群等教学资源，方便了教师，也为学生学习知识提供了很好的平台。

（3）实施过程。教学实施分为课前阶段、课中实施和课后反馈三个部分。以“局部血液循环障碍”实验教学为例说明教学设计方法，具体内容见下表2。

（四）评价方法

1.学生成绩认定。学生学习成绩以教师评价学生课前自主学习情况、课中实施操作情况与取得结果、课后学习反馈情况等三部分成绩构成。

2.教学效果认定。课堂教学完成后给学生发放教学满意度评价表，两组学生以不记名的方式独立完成，教师根据学生反馈意见评判教学效果，进一步完善教学设计与教学材料。

三、动物病理课程翻转课堂教学实施效果

经过两学年的对照教学试验，动物病理课程翻转课堂教学达到了预期的效果。主要体现在以下几个方面：

（一）学生课程学习成绩明显提高

1.课堂个人成绩。每次实训课中个人测试成绩满分20分，统计两个学年，每个学年3次个人测试成绩，结果见表3。

表3的数据表明，个人测试成绩翻转课堂组高于传统教学组。

2.课堂小组测试。每次实训课中小组测试成绩满分也是20分，统计两个学年，每个学年3次小组测试成绩，结果见表4。

表4的数据表明，小组测试成绩翻转课堂组高于传统教学组。

3.期末考试成绩。期末考试共出六道大题，考试内容涵盖教材全部章节知识点，成绩满分100分，统计两个学年期末测试平均成绩，结果见表5。

表5的数据表明，动物医学专业4个班实施翻转课堂教学实验后，期末测试平均成绩明显高于传统教学组，提高了4.93%。将每组学生成绩划为3个分数段，85分以上，翻转课堂组比对传统教学组高出84.36%，70～85分翻转课堂组比对传统教学组高出1.38%，而70分以下，翻转课堂组比对传统教学组减少了48.05%，从整个测试成绩看，翻转课堂组有了明显进步。

（二）动物病理课程翻转课堂教学解决了许多传统教学不足问题

动物病理课程翻转课堂教学的实施解决了许多传统教学存在的不足。比如学生可以自由地安排学习时间和学习内容的深度及学习的次数，碰到疑难问题可以及时与同学老师交流、探讨，实现了“以学生为中心”的个性化教育;课堂上学生能随时提出自己有观点和想法，在教师的引导下通过小组内及小组间的交流共同探讨，在这过程中，加深了师生和生生间的了解，构建了和谐的师生、生生关系;课前的自学使知识进一步内化，给学生从不同角度看问题提供了可能，再加上课堂时间比较充足，学生有发表见解的机会，因而问题的讨论更充分，积极性得到极大调动，同时教师在解答疑惑的过程中发现问题，及时优化教学设计，促进了课堂问题讨论的进一步深入。

（三）动物病理课程翻转课堂教学提高了学生对教学的满意度

为了解学生对动物病理课程翻转课堂教学的态度，课题组进行教学满意度评价问卷调查，问卷项目包括师生互动、课堂学生参与度、自主学习能力、分析问题与解决問题能力、团队合作意识、语言表达能力、拓展知识等方面。每组发放问卷80份，共160份，收回160份，有效回收率100%。评价内容及评价情况见表6。

表6数据表明，翻转课堂组比传统教学组认可度高10.34%～94.12%，翻转课堂组中有90%的学生赞成教学方法继续推广。

近两年的研究，动物病理学课程翻转课堂教学改革取得较好的效果，得到大部分学生的肯定，促进了教学质量的提升，但也带来教师工作压力增大、学生课前学习主动性不够、教学依托完善的智能化互动交流平台建设滞后等问题，今后还需要在加强智能化互动交流平台建设、教学内容筛选、教学过程设计、教学资源准备、课程知识拓展以及激发学生课前学习主动性等方面开展进一步研究，才能更好地充分发挥翻转课堂教学在动物病理课堂教学中的最大作用。

【参考文献】

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）

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[4]潘沛沛.基于微课的翻转课堂在实验教学中的模式构建——以“现代教育技术”实验课程为例[J].软件导刊：教育技术，2015（9）

[5]王煜，王亚男，李姣，等.基于翻转课堂的细胞生物学实验教学设计和实例应用[J].中国细胞生物学学报，2016（7）

[6]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）

【基金项目】2018年度广西职业教育改革研究项目“基于‘翻转课堂的《动物病理》实验课程教学改革研究”（GXGZJG2018B052）

（责编 卢 雯）