论教师必知的课堂教学管理细节

◆李学恒

(甘肃凉州区古城镇东河小学)

在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，最重要还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，从而有效地完成教学任务。教师既要会“教”还要善“管”。

一、第一印象很重要

教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅、圆满些。很多教师因为不太在意自己给学生上的第一节课所以对以后课堂上出现的问题就很难找到原因。事实上，教师在第一节课上的衣着打扮、语言风格、管理方式、教学要求等，都会直接影响到学生在心理上是否接受教师，甚至决定着学生对这门课的兴趣，今后以何种状态(教师是严格认真、随和厚道还是软弱可欺)上这个教师的课，都将在学生心里形成心理定势。教师们不妨都回忆一下，自己的第一节课是如何上的？这节课与后来的课堂之间有没有一定的关联呢？

二、上课时要充满激情

教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生求知、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。有的教师虽然平时就像温吞水，但一站在讲台上，每一句话掷地有声，激情四射，充满活力，形成一个强大的气场，深受学生的欢迎。相反，有的教师却是“从头到尾一个调，从头到尾不会笑”，课堂教学如同嚼蜡。人与动物的本质区别在于人是有情感的，情感是可以感染、互动的。一节好课应该是师生之间灵魂的对话。教师有不同的教学风格，有理智型的、幽默风趣型的、情感流淌型的等，无论哪一种类型，一节好课，没有激情的投入，就不可能会又好的结果。

三、要了解你的学生

教师了解了学生，就会体谅学生的苦衷。如果教师能够善意地对待学生，就会被学生从心底里接受，那么，教师就握着了一把钥匙，一把让学生学业成功、也让教师自己事业成功的钥匙。大凡班主任所教学科的成绩都会比一般科任教师的成绩要好一些，我们把这个原因归于学生“怕”班主任，因为班主任对学生有最终的评价权。这固然有其合理的一面，但是最根本的原因在于班主任比一般的教师接触学生的机会要多一些，所以对学生的了解也就比科任教师多，于是班主任就会比科任教师更能体谅学生的苦衷，比科任教师有更多的机会向学生传达自己对学生的善意。因此，班主任要为科任教师与学生的交流创造更多的机会与平台，科任教师也要主动地了解学生，找更多的机会向学生表达善意。师爱不能存在心里，而要表达出来，并让学生知道这种爱！学会爱的表达，是教师不可或缺的一大素养。

四、给学生一个期望

教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。成功的教师一般都会在一个学期的教学之初给学生定制或让学生自己定制一个个性化的学习目标，让学生感觉到教师对自己是有期望的。一次成绩下来，教师要想办法让学生知道，教师注意到了他的目标达成情况，让学生有一种“教师注意到我了！”的心理感受和情感体验。教师可以在作业本或试卷上写些鼓励的话，或是与学生约谈鼓励等。总之，给学生一个期望，并让学生感觉教师是重视自己的，是课堂教学中一个重要的潜隐工作。效果在课内，工夫在课外。

另外，用心记住每一个学生的名字。很多有经验的班主任在新接手一个班级时，未见学生，先把学生的姓名已熟记于心。记住学生的名字是对学生的一种尊重。

五、把爱给每一位学生

教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。师爱是什么？师爱就是学生遇到困难时来自教师的一句鼓励的话；师爱就是学生生病时约同学一起送他去医院；师爱就是下雨天教师递给学生的一把雨伞；师爱就是学生正确回答了问题之后教师的一个满意的眼神；师爱就是运动会上班里取得好名次时教师给每个同学买来的一颗糖；师爱就是教师在大街上碰到学生，主动叫学生的名字时学生内心的那份慌张、不安与惊喜……

教师与学生打交道，不仅仅需要教师有一颗热爱学生的心，还需要一些切实可行的沟通技巧，来帮助学生达到更清晰的自我认知，进行更有效的自我管理。良好师生关系的建构得益于教师有效的课堂管理和良性的师生互动，建立和学生之间紧密的情感连接，这才是师生关系得以生根发芽的土壤，也是人性化高效课堂建设的关键。管理好课堂是开展教学活动的基石，有效课堂教学管理最基本的目标应该是以良好的课堂秩序为基础的。因此，教师必须不断地提高课堂组织艺术和课堂教学管理技能。