浅谈初中语文阅读教学中的问题及对策

◆赵培宇

(河北省乐亭县姜各庄镇姜各庄初级中学)

初中语文阅读教学的目标是增强学生语感、掌握阅读技巧和方法，并理解和掌握课文中的主旨，为了完成教学任务。在课堂上教师应为学生预留充足的时间，引导学生依次阅读课文，在学生阅读中及时纠正错误的读音，以及断句不准确的地方，逐渐学生养成良好的阅读习惯。因此，教学中要注重突出学生的主体地位，从而落实以学生为本的教学理念，使全体学生都能主动投入到阅读之中，有效提高全体学生的阅读能力。

一、初中语文阅读教学中的问题

初中语文阅读教学中存在的问题可分为以下几点：第一，教学时间安排不合理，课堂上没有为学生预留时间阅读，教学中以讲解为主，始终灌输语文知识，致使学生没有机会阅读，难以发现学生读音不正确，逐渐学生长期处于被动的状态，无法调动学生主动阅读，阅读能力不能得到锻炼，主要在于运用出传统的教学模式死板、僵硬，而且，受应试教育的影响，过于注重学生的语文成绩，忽视以学生为本，不利于提升学生阅读水平。第二，由于教学环节中没有向学生提问，学生注意力易分散、不集中，在学习中感觉阅读课文非常枯燥，便会对阅读不感兴趣，容易产生抵触情绪，势必会影响学习情绪，进而降低学习效率。引导学生表述课文中的主旨时，发现学生对课文内容理解的不透彻，不能自主总结出课文段落大意，表明学生阅读能力和归纳能力有待提高。第三，没有指导学生品读课文，对文中描写的画面和抒发的情感，不清楚不明确，无法概括出自己的阅读感受，没有深层地理解文中蕴含的道理和知识，学生理解能力难以提高。对此，以下文章提出了具有的解决对策。

二、初中语文阅读教学问题的解决对策

1.组织学生讲文章的故事，激发学生阅读兴趣

阅读兴趣会调动学生积极阅读文章。因此，教师必须要更新传统的教学观念，在阅读教学中做到以学生为本，从而引导学生可以根据课文中的内容和故事，编成小故事，便可举手表述，以讲解故事的方式，概括出课文的中心思想，不仅培养学生阅读能力和思考力，还激发学生阅读兴趣，在兴趣的驱使下，发挥出主动性，开始阅读文章，在仔细阅读之后，认真思考文中抒发的思想感情和人物性格特点，自觉概括出故事，进而踊跃举手发言。对于在表述中能够详细说出完整的故事的学生，多鼓励多表扬学生，有利于激发学生的动力，促使学生感受到成就感和满足感，在课堂上更加主动将故事。此外，也可以组织学生扮演故事中的人物，便可创造轻松、活跃的氛围，势必会消除学生不良的学习情绪，逐渐在表演中深入理解文中内容，在理解的前提下，快速掌握课文中运用的叙述方式和修辞手法以及渗透的感情，学生理解能力和阅读能力有所提高，最终完成教学任务。

2.预留充足的时间，引导学生有感情地阅读

初中阅读课堂上，教师先讲解课文中的语文知识，而后，预留充足的时间，引导学生有感情地阅读，促使学生主动按照要求，认真阅读文章各段，充分发挥出主观能动性，从而在阅读中带着作者的感情阅读，逐渐有所感悟和感想。同时，加深对课文的理解和认知，更加扎实地掌握课文的中心思想和渗透的寓意，有效提高学生认知能力和阅读能力。因此，在教学中应做到合理安排教学时间，这样才能确保学生有充足的时间训练阅读能力，便可及时发现学生阅读不通顺不流利的现象，方可加强训练，针对学生不足之处，引导学生反复阅读，还应要求学生带着感情阅读课文，逐渐学生阅读水平明显提升。例如，在学习《乡愁》时，就可以先带来学生共同阅读，之后，将学生分为多个小组，组织学生开展阅读比赛，促使学生在阅读中自觉带着感情，认真阅读文章，渐渐地体会和感悟到作者抒发的情感，最终获取胜利，学生对待阅读更加有自信心，进而在学习中主动阅读，有效提高阅读的积极性。

3.阅读前提出问题，调动学生主动阅读

初中语文教师为了转变学生被动学习的状态，应先改变传统的教学模式，从而落实提问教学法，在引导学生阅读之前先提出问题，以此布置悬念，创设问题教学情境，调动学生主动带着问题阅读课文，有利于提高学生阅读自觉性和主动性。例如，在学习《苏州园林》时，根据课程内容提问，文中都运用了哪些修辞方法，中心思想是什么？引发学生积极思考和分析。而后，仔细阅读课文，边阅读边总结出答案，整个过程中学生思维更灵活，注意力高度集中。并且，学生不再被动接受知识，主动阅读课文自主整理出知识，逐渐归纳出文中运用了比喻手法，进而描写苏州园林的景观，思考得出答案后踊跃举手表述。此时，以此引导学生作答，对于回答正确的学生予以鼓励，增强学生自信心，而对于总结不全面的学生，详细讲解和分析课文内容，渐渐地学生理解和掌握文中的主旨思想，更加清楚课文运用诸多优美的词语，描写苏州园林的特点和景色。同时，在教师引导下，学会阅读方法和技巧，意识到在解决问题之前，先粗略阅读，之后精读，一边阅读一边圈画出修饰的词语，便可高效总结出答案，势必会提高学生阅读能力和解决问题的能力。

4.引导学生品读，提高学生阅读理解能力

初中语文课文中有很多好词佳句，为了帮助学生更好地学习课文中的知识，教师要注重引导学生品读，要求学生说出段落大意，以及句子渗透的寓意和抒发的情感，促使学生主动按照要求阅读课文，在阅读中思考和分析课文的主旨，不仅增强学生思考力，还提高学生思维的严谨性和灵敏性。因此，可以根据不同的课文，都可以预留时间，指导学生品读文中的语句和各段的含义，逐渐学生对好词好句理解的更深入，更加深层地剖析课文的主要内容，进而学会从多角度赏析课文，在品读中理解和掌握课文中的知识点，不仅强化语感，还提高学生阅读理解能力。例如：在学习《回忆我的母亲》时，先组织学生共同阅读，而后，引导学生品读，调动起学生阅读的主动性，阅读过程中仔细分析各个段落，充分了解文中抒发对母亲思念之情，深刻体会到思念的情感，更加深入地理解课文，学生阅读理解能力明显提高。

三、总结

本文主要针对于初中语文阅读教学中存在的问题及相关的对策进行了研究，通过本文的分析了解到，针对初中阅读教学课堂上学生不主动阅读、对阅读不感兴趣的现状，在讲解课文内容之前，应先立足于教材提出多个问题，有利于激发学生产生求知欲和阅读兴趣，促使学生带着问题，主动一边阅读一边总结出答案。还可以引导学生根据文中的故事情节，编成小故事，举手表述出来，驱使积极品读，在阅读中总结出课文的中心思想，从而举手说出故事，有利于提高学生语言表达能力和阅读能力以及思考力，最终取得最佳教学效果。此外，在日后的初中语文阅读教学汇总，教师还应该不断的创新阅读教学方法，以满足学生的学习需求，实现学生语文学习上更大的进步。