“互联网+”时代校企合作人才培养模式探究—以早期教育专业为例

尹洪洁 李芳雪

湖北幼儿师范高等专科学校 湖北鄂州 436032

1 实施背景

李克强总理在2015年的政府工作报告中提出了“互联网+”的概念，瞬间一石激起千层浪，其概念的内涵与外延快速成为社会各界热议的话题，并进入了一个前所未有的互联网时代[1]。高职院校作为培养应用型人才的重要基地，“互联网+”思维必将给传统的人才培养模式带来变革和挑战。

2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中明确提出“深化‘引企入教’改革”“支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。职业学校新设专业原则上应有相关行业企业参与”[2]。

2018年2月，教育部、国家发展改革委、人力资源社会保障部等六部门联合印发了《职业学校校企合作促进办法》，指出职业院校应根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业开展合作，积极为企业提供所需的课程、师资等资源[3]。

我校早期教育专业于2016年招生开办，是目前湖北省唯一一家开设早期教育专业的学校，也是全国最早开设早期教育专业的17所高校之一。为了开拓我校早期教育专业建设与发展的新空间，为学生提供良好的学习和实践平台，提升学生们的实践能力、专业素养与社会竞争力，积极与各类优质机构签订合作协议，广泛开展了课程改革、实践教学、师资培训、社会服务等工作，且取得了初步成效。尤其是“互联网+”时代下，对于校企合作人才培养模式进行了大胆探索。

2 主要做法

2.1 “互联网+”校企合作促进教学

结合“互联网+”所进行的校企合作教学模式探索主要围绕在线学习资源平台及远程互动课堂展开研究。

2.1.1 在线学习资源平台

纵观全国专科层次的早期教育专业，基本为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》公布之后开设，属于新兴专业，专业建设处在摸索阶段，资源相对来说较为缺乏。为此，我校与合作的早教机构共同制订在线学习资源平台的建设方案，成立了在线学习资源平台的团队，搭建适合应用型人才培养特点的专业课程学习资源库，内容既涵盖了早教机构的亲子活动方案、亲子活动实录视频等企业真实工作过程的场景，还囊括了我校早期教育专业各课程任课教师的教案、教学资源、拓展资料等理论部分。目前，学校正在计划进一夯实在线学习资源库，通过慕课、微课等形式以课程章节为区分进行碎片呈现，同时申报省级在线精品课程，以此将视频资源进行共享。同时，期望通过大数据分析其点击率、收藏率以及学习的进度，作为改进校企在线学习资源平台建设的重要依据和参考[4]。

2.1.2 远程互动课程

面对早教机构难以接受大批量的学生参观、实习，学生在课堂内获取的知识又需要实操将其转化成能力的困境，学校在理论教学中构建了远程互动课堂，采取“课堂讲授+模拟实训”的方式进行教学。结合远程互动课程，我校早期教育专业目前采用“双导师”制度。学生在教室学习理论基础知识，同时通过远程连线观摩企业导师开展早教亲子活动，进行案例学习，实现了企业导师与学校师生的随时沟通。

与此同时，我校建有亲子模拟实训室，实训室除1:1模拟早教机构亲子活动室设计以外，还配有仿真智能娃娃，能够为学生在校内提供真实的工作环境。根据课程实践教学大纲，提出模拟训练的任务，组织学生在校内实训室进行模拟创设早教机构环境、组织早教活动的实际训练，使学生在仿真模拟操作中进一步理解婴幼儿教育的理论，掌握早教机构课程与教学的最新理念和方法，提高学生的教育实践能力。另外，在日常管理过程中，与我校合作的企业专家通过互联网对学生的实训内容和操作方式提供宝贵意见，与我校教师共同对学生在实训中提出的问题进行指导，实现“双导师制”。

2.2 “互联网+”校企合作提升师资

在“互联网+”时代下，我校在师资建设方面，尝试打破以往举办的专家讲座、学术报告方式，增加了微信群、QQ等虚拟网络形式进行沟通与学习，以便双方随时随地针对实际遇到的问题进行探讨，提高沟通的效率和参与的积极性。

同时，还采用了双向挂职锻炼的形式实现进一步的合作与交流。一方面，每学期会选派2～3名专业课教师到早教机构挂职锻炼，以便培养我校早期教育专业的双师型师资；另一方面，早教机构选派优秀教师到我校任教，担任早教机构开办与营销等课程，从而促进早教机构教师与我校教师之间相互学习。

2.3 “互联网+”校企合作拉动就业

毕业生是否得到用人单位的认可反映了高校人才培养的质量。目前而言，我校早期教育专业第一届学生尚未毕业，但是他们在早教机构实习的表现已经得到了认可。这得益于学校在早期教育专业学生入学之初建立的在线“成长档案袋”。我校与合作的早教机构利用互联网技术，根据人才培养目标及学生未来岗位需求的各种数据进行整合和优化，建立档案袋，让学生在我校教师和企业导师的共同带领下，体验未来岗位内容，并生成毕业生的职业技能评价报告。最终，形成一份包括了学生学科学习目标的达成度、取得的进步和成绩、获奖纪录、成长故事、职业技能评价报告的“成长档案袋”。

3 成果与成效

随着我校校企合作人才培养模式的深入开展，现已取得了一定的成果，不仅让学生身处其中感受到了不一样的课堂和自身实践能力的提高，也获得了用人单位对实习生的高度评价。

首先，校企共建远程互动课堂突破了时空限制。在这种“互联网+”一体化的课堂里，早教机构的亲子活动与高职院校的课堂教学相结合，机构真实的亲子活动完整地呈现在课堂教学中，有利于高职院校学生真实地观察早教教师是如何开展亲子活动、如何指导婴幼儿和家长，促进了学生学习兴趣的提高，增强了学生的岗位适应性。

其次，校企共培师资间接提升了人才培养质量。早教机构教师与高职院校教师的随时沟通以及前往早教机构进行挂职锻炼，帮助我校教师更好地巩固了理论知识，对早教机构的亲子活动开展、日常运行、节日活动筹备等进行了细致了解，同时紧跟本专业发展趋势以满足实践教学需求。另外，我校教师在早教机构挂职锻炼期间还深入开展社会调研工作，将教学中的相关课题带入实践之中，与早教机构教师共同研讨。校企合作不仅提升了教师的实践水平，也帮助教师在课堂教学中更好地教授学生相关专业知识，提升了人才培养质量。

最后，校企共促就业拓宽了毕业生的就业渠道。由学生本人、高职院校教师、早教实习机构教师共同建立的学生“成长档案袋”为学生的实习实训提供了努力方向的同时，也为用人单位的招聘提供了更为全面的参照，依据档案袋中学生呈现的能力水平安排适合的岗位和针对性的入职培训。

4 体会与思考

“互联网+”时代使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，学习方式变得更加灵活，互动方式也更为快捷[5]。职业院校、企业双方协同推动“互联网+”时代下职业教育校企合作人才培养模式变革是符合时代潮流、技术发展的一种崭新探索，具备极强的可行性[6]。

学校在探索过程中虽然取得了一定的成果和成效，但是仍存在一些有待改进之处。

第一，师资的互联网技术应用能力不齐。“互联网+”校企合作人才培养模式需要改变目前高职院校教师网络技术应用能力不齐的现状，加强对师资的网络技术培训，保证教师在人才培养过程中能够准确、巧妙、创新地应用互联网各种新技术新工具，为应用型人才培养做出更多贡献。

第二，在线学习资源平台欠缺高校参与。目前，我校作为参与构建的在线学习资源平台的唯一一所高校，在早期教育专业的课程资源库方面不够权威，呼吁全国更多开设早期教育专业的高校能够参与其中，共享资源，为学生提供互联网技术形式呈现的学习资料。

第三，兼职教师缺乏配套制度保障机制。虽然响应国家“引企入教”政策，企业教师到高职院校兼课的现象越来越普遍，但带来的问题是兼职教师队伍的不稳定问题也更为突出。我校在校企合作过程中亦面临同样的困境，急需校企双方制订有效的激励政策，吸引优秀的企业导师到学校兼课，建立相对稳定的兼职教师库。

每一次技术的重大发明，都会给人类文明带来重大改变，给教育带来巨大影响[5]。如何在“互联网+”时代背景下办好职业教育，探索出更加符合社会需求的人才培养模式，值得学校与企业间进行更多探讨。