初中思想政治课分层布置作业模式初探

摘 要：时代脚步匆匆，科学技术的发展使得当前社会发生了翻天覆地的改变。人们物质生活水平渐次丰盈，越来越关注自身的思想素养与综合品质。基于此，初中思想政治课得到了更多的关注与重视。初中生作为祖国未来的栋梁之材，树立正确的政治观念与思想道德意识，是其必备的基本素质。但是，就当前思想政治教学现状来说，部分学生存在思政素质偏低，以至于教学效果不容乐观。故此，初中思政教学开始采用分层布置作业的模式，以便于满足不同学生的学习需求，全面提升学生的综合素质。

关键词：初中；思想政治；分层布置；作业模式

所谓分层布置作业模式，即是指立足于初中思想教学的内容不同与学生差异等，布置难度层次不同的作业，设置层次不同的作业目标以及不同层次的作业模式等。笔者经过多年的教学经验发现，目前初中学生的思想政治作业大多以基础任务为主，完成较好，但是遇到较高层次的综合性探究问题时就老虎吃天——无从下手，教师因此感觉教学压力极大，学生学习政治的积极性也容易受到挫伤。长此以往，严重影响了整体的思想政治教学质量和学生思想道德素养的提高。究其原因在于，当前的思想政治教学中往往习惯采用“一刀切”的作业布置模式，以至于不能满足不同水平的学生对作业的期许，严重影响教学质量。故此，笔者针对思想政治教学中的分层布置作业进行深入探究，希望能够满足不同学生的需求，提升思想政治教学的整体质量。

一、 对学生存在的个性差异进行充分分析

当前的初中生，成长环境、家庭教育方式、自身性格等都不同，因此学生之间存在客观的差异性。按照学生存在的个性差异不同，将学生进行不同层次的划分，是确保初中思想政治教学顺利开展的基本前提。在实际的思想政治教学开展中，教师对学生个性差异的分析，不但要关注学生的个人成绩，并且应对学生成绩变化、学习态度、学习能力等进行综合考量，可以采用问卷调查、课后观察等方式加以分析，重点了解学生在知识技能学习、价值观念确立以及方法过程掌握等方面存在的差异。以此为依据，教师可以以一个班级为基本单位，将学生按照存在的差异性分为A、B、C三个层次，其中A层次的学生作为优等生，具备夯实的基础功底，积极的学习态度，超强的学习能力，对思想政治知识的接受能力较强，具有浓厚的学习兴趣；B层次的学生作为中等生，基础知识掌握一般，学习能力一般，对思想政治学习具有一定的积极性，但是缺少合理的学习方法与学习习惯；C层次的学生作为“弱等生”，思想政治知识基础较差，学习能力不强，缺少积极的学习态度与学习习惯，语言表达能力不过关。由于学生在不同的层次学习状态不同，因此学生的学习水平与能力等是随时变化的，教师应该根据学生的变化情况划分不同的动态分层。

二、 思想政治分层布置作业模式设计

在实际的思想政治教学过程中，教学目标是指导教学活动顺利开展的重要方向，是组织教师教学与指导学生学习的基本核心。故此，若想对初中思想政治分层布置作业模式进行设计，首先应该确立分层次的教学目标，这不仅是有别于传统教学模式的关键点，并且是促进学生学习的基本动力。以弹性手段设置初中思想政治教学分层作业目标，通常可以按照学生的学习能力、学习态度、情感价值观以及学习技能等进行设计作业层次，一般可以分为三个层次：基础性教学目标、提高性教学目标、发展性教学目标。而基础性教学目标主要是夯实基础知识，加强学生对知识的记忆与理解；提高性教学目标是发展学生对知识的应用能力；发展性教学目标是提升学生的分析能力与综合能力等。一般情况下，基础性教学目标是每个学生都应该实现的，而学习能力较强的学生可以实现提高性教学目标与发展性教学目标。

对于初中思想政治课分层布置作业来说，可以根据实际情况设置三种类型的作业题。1.基础性作业题。主要按照思想政治教育理论课程的基础知识设计相应的作业题目，致力于强化学生对基础知识的掌握，使学生能够获得完成作业的自豪感，建立自信心；2.提高性作业题。主要是学生通过一定的思考能够完成的作业题，致力于培养学生的分析能力与知识运用能力；3.发展性作业题。这种作业题要求较高，难度较大，致力于培养学生综合运用能力。学生在完成作业时，应该合理运用自身掌握的知识，按照教师设计的作业层次，合理选择与自己适合的作业。

三、 思想政治教学中采用分层作业评价模式

分层作业评价，主要根据作业目标不同对层次不同的学生加以评价。思想政治课分层评价模式主要分为以下几种。

（一） 等级与评语结合的评价方式

采用等级与评语结合的方式，主要是为了针对不同层次学生进行科学评价。教师在对学生评价时，可以简单地在作业本上写上评语，使学生获取知识的同时，感受到教师的关怀与爱，并接受鼓励。

（二） 对作業过程进行充分评价

思想政治教育课，本身具备教书育人的作用，分层布置作业模式即是一种思想政治课教育人才的关键过程。故此，评价思想政治分层作业课，不但要关注作业的最终结果，并且要对学生的发展情况、学习变化、学习过程等加以评价，以便于全面评价学生。

（三） 学生之间互相评价方式

在教学中，教师可以合理利用教学差异。通过鼓励学生之间互相评价，可以促进学生的交流与沟通，使同学们能够汲取他人之长处，弥补自身之短板。故此，思想政治课通过学生互动评价，指导学生在讨论与交流中对自身与同学做出合理的评价。

四、 结束语

综上所述，本文重点提及的“分层布置作业”模式，主要起源于伟大的教育家孔子提出的“因材施教”教学理念，按照学生个体差异、认知水平、学习能力以及自身素质等进行针对性布置作业。思想政治本身知识冗杂，学生对此内容的掌握情况不同，教师应该按照学生的特殊性采用不同的作业布置方式，以便于满足学生的基本需求。教师应该掌握好有的放矢的分寸感，对学生思想政治作业的布置采用协调统一的方式，强化学生对思想政治知识的有效掌握，以便于促进思想政治课程的长远发展。

作者简介：

焦怡，陕西省商洛市，陕西省商丹高新学校。