向日葵主题课程的开发与实施探究

摘 要：浣东小学借向日葵一物，开发向日葵主题课程，探究与向日葵相关的概念，整合语文、数学、美术、音乐、科学、综合实践等多种学科，积累、感悟、体验、审美、创造等形式系统考虑学生的主题课程模块学习，把各学科教材分解的知识体系融合为一个个“集成块”，由向日葵把那些散乱的学科学习串联起来，达到学科内容与学习者经验的融合。向日葵主题课程协助学生创造一个个“模块”，将知识和生活联系起来，以便学生更好地理解所学内容，并迁移到其他真实的学习情境中去。学生从种向日葵、品向日葵、演向日葵、收向日葵、诵向日葵“五位一体”的情境体验，以学科为基础，有机整合，打破学科边界，丰富学生的生活体验，拓展主题课程，开阔学生的学习视野，提升综合学习能力，体现课程的独特价值，促进学生核心素养的发展。

关键词：向日葵；多学科整合；独特价值；核心素养；评价；综合素养

向日葵主题式课程打破学科界限，走整合之路，安排与向日葵知识相关的内容与活动，促使各学科教学结构一体化，将课程经验整合到意义架构中，具有统筹性、实践性、创新性，激发学生乐于学习、主动探索、开启智慧、进入核心，进入真实、真正的学习，达成经验、知识、学习与生活的整合，从而促进学生的核心素养的发展。

一、 借“向日葵”，整合多学科，探寻主题式课程模块

春天是播种的季节，校园的空地等待着春的使者来播种。向日葵，是全校师生最喜欢的一种植物，它象征着全体师生“向着明亮那方”，是对光明、明亮、向上的表达。以向日葵这种美好的植物，整合多种学科，让一系列的学习分为一个个主题模块，学生在向日葵主题下运用多学科共同参与课程，使课程成为学生快乐的体验园。

向日葵主题课程作为拓展性课程，由向日葵课程组6位班主任老师及1位专职科学老师合作上课，并开辟向日葵园作为课程基地，确保落实课程。该课程跨学科进行课程整合，旨在培养学生多角度、多学科、立体的思维方式，通过体验宽而融的思维方式，培养学生综合性思考问题的能力，也加强了知识与实践的整合。

二、 借“向日葵”，连接学生的真实学习，提升综合学习能力

向日葵种植全程真实体验，是锻炼学生综合能力的生活课程。种植向日葵是根基课程，整个种植过程是一项全新的整合课程的体验。涉及语文、科学、数学、劳动技术等学科知识，又与社会生活实践密切关联。我们将向日葵种植分为五步骤：认识向日葵百科、开垦青青葵园、种植向日葵、培育向日葵、丰收葵花籽。

（一） 认识向日葵百科知识。了解向日葵植株形成、向日葵品种、向日葵的生长习性以及生长环境，成长中需要的土壤、温度、水分与光照等，并进行市场价格调查。

（二） 开垦青青葵园。学校操场的周围有几块荒地，长满了杂草。科学老师组织学生选址，涉及科学知识，考虑泥土的特性、周边环境、雨水排涝，教给学生劳动技能，选择劳动工具，进行劳动分工，如拔草、锄地等。成立小队建立葵园小基地，进行承包责任制。

（三） 种植向日葵。三月四月是向日葵的播种期，举行一个播种仪式，让学生体验劳动的仪式感。每个学生将种子尖端朝下种植在土中，体验种植的技术。

（四） 培育向日葵。培育期间需要一边学习向日葵百科知识，一边根据所学知识养护向日葵。如向日葵全生育期中耕除草2～3次，施肥、灌水、防旱抗旱；观察并记录向日葵生长日志，生根、发芽、抽叶、开花、结籽。向日葵课程培养的是学生的耐心、细心、对科学探究的好奇心及對自然生命的敬畏之心，德育无痕，润物无声。

（五） 丰收葵花籽。七八月，是向日葵的成熟期，组织学生来收割，把向日葵的花头割下，剥出子，再将子晒干。邀请当地炒瓜子的工作人员，教学生如何炒出香喷喷的瓜子。数学教师引导学生将数学运用到计算种向日葵的投入与产出，成本与利润，将数学与生活紧紧联系在一起。语文老师顺势引导，写一写种植向日葵的心得体会。

种植过程中葵苗的种植技术、学习园艺技能等，都需要与科学、数学、劳动技术等学科有机整合。种向日葵是一项全新的体验，是学生最感兴趣的实践课程，也是最能锻炼学生综合能力的生活课程。

三、 借“向日葵”找寻课程的独特价值，促进学生核心素养的发展

向日葵课程紧扣主题，学科整合，有机融合。主题式整合课程，围绕“向日葵主题”，以积累、感悟、体验、创造等形式开展项目化学习活动，并将语文、数学、科学、美术、音乐等基础性学科课程与学生、教师、环境等课程要素有机整合，打破学科边界，将自然科学、文学艺术与社会生活自然联结。丰富学生生活体验，拓展科学人文视野，提升综合学习能力，这是课程整合的价值所在。

科学老师带领学生认识向日葵，种植向日葵，没有科学的种植方法，是种不好向日葵的。一系列的种植过程，都与科学有关，在种植中学科学知识，学到种植技术。学生在种植的实践体验中理性的思维、勇于探究的科学精神得到很好的孕育。

语文老师以向日葵为媒，引导学生通过观察，写向日葵成长日记，记录种植向日葵过程中的喜怒哀乐，将整个种植的情感体验注入文字中，我口抒我心，滋养了人文情怀，学生的写作水平也在观察日记中得到提高。

数学老师借开垦荒地，引导学生设计葵园围栏。运用数学计算，要测量周长、计算围栏尺度、砌栏固桩等。同时借种植向日葵的投入与产出为契机，将数学运用生活中，学生乐学、勤思，感受到学习数学的意义。

美术老师在课堂上带领学生欣赏凡·高的《向日葵》系列作品，引导学生感知凡·高用简练的笔法表现出向日葵的形貌，充满律动感及生命力。同时，也引导学生感受黄色调的热烈与对比调和，欣赏生活中的色彩美，以及激发学生热爱生命、热爱生活、积极向上的生活态度。

音乐老师在课堂上带领学生欣赏有关《向日葵》的音乐，歌唱向日葵，舞动向日葵，在音乐中熏陶，陶冶情操，感知生命的模样。

向日葵课程渗透着人文底蕴，孕育着科学精神，学生在实践活动中学会学习，乐于学习，勤于思考，善于分析，同时学会合作，学会责任与担当，还培养了学生的创新精神，提高审美情趣，促进综合素养的形成。

四、 课程具有学评价值，展示即评价，评价即学习，考量综合素养

向日葵主题课程评价主要以“展示即评价，评价即学习”为主要特色，再以自评与他评相结合、量化评价与质化评价三结合。

举办一场“来自向日葵的邀请”的盛典，制作一张邀请函。

邀请函

贵宾：

小朋友们，你们快来看一看，闻一闻，摸一摸……同时用你喜欢的方式表达眼中的向日葵吧！

你可以尝试用以下方式表达眼中的向日葵：

1. 自然笔记 2. 绘画 3. 配乐诗词朗诵 4. 绘本剧表演 5. 摄影展 6. 童声歌唱 7. 跳舞 8. 赋诗

“与向日葵相约，做一件美丽的事”庆典

×月×日小剧场，不见不散！

×月×日

浣东小学×年级组

得到了邀请函，同学们为了赴约，会选择自己喜欢的方式，依据自己的特长做一些准备。与写作有关，写向日葵日记，从向日葵发芽、成长、开花、凋谢、结果实等一系列的植物成长周期，创作向日葵的儿童诗歌、诗词等；与绘画有关，向日葵写生，彩色油画向日葵；与设计有关，制作向日葵书签，一张张有个性的书簽应运而生。向日葵是浣东小学的校花，葵葵花花是浣东小学的吉祥物，设计向日葵校徽，形式不拘，彰显学生独特的创意设计；与舞蹈有关，为向日葵写歌词、作曲，自编自导，搬上庆典的舞台，每个孩子都像向日葵一样为生命绽放；与吟唱有关，吟诵《长歌行》《叹葵花》等诗词，在诗词中表达对向日葵的喜爱；与摄影有关，学生在摄影师的指导下，通过近景、中景、远景，拍下眼中的向日葵，种子破土而出、葵苗成长、葵花绽放、向日葵的果实等，画面都定格在美好的一瞬间。

在“与向日葵相约，做一件美丽的事”活动中，每个孩子用各种方式自由展示自己的学习成果作品，在各项活动中展示评价。以向日葵绘本剧展演将活动推向高潮，通过剧本编写、道具制作、场景布置、剧情表演等更能直观考量学生的综合素养。（展示即评价，评价即学习，这正是向日葵主题课程评价的特色。）向日葵赞词大赛，以向日葵生命向上的力量为精神支撑，教师指导学生写赞美词，举行向日葵歌颂会，提升热爱生命的本质，对生命进一步认识，从而深化生命的意义，生活的意义，升华向日葵课程的主题。

如果说一粒种子静候春光的滋养获得破土而出的机会，那么“葵花朵朵向阳开”主题课程就是学生破土成长的平台，学生乐此不疲地在课程里润泽着，学习体验着，积累了新技能、亲近了大自然、丰富了人文底蕴，滋长了科学精神，在课程中遇见更美好的自己。

参考文献：

[1]朱爱华.小学主题整合课程实践研究[J].现代教学.

[2]刘洁.主题课程整合的路径分析[J].中国教师，2016（10）.

[3]宓瑾.整合课程 创新形式——低年级中秋主题班会活动案例[J].现代教学，2016（19）：47-48.

作者简介：

罗敏萍，浙江省绍兴市，浣东小学。