道德与法治课堂教学中师生有效合作探究的策略

摘 要：著名的思想家、哲学家韩非子曾说：“家有常业，虽饥不饿；国有常法，虽危不乱。”道德与法律是维护一个国家与社会安定和平的有力武器，是约束人们行为规范的重要手段。基于新课改教学理念不断深入的背景下，我国对初中生的道德与法治教育工作越来越重视与关注，而如何推动道德与法治课堂的持续发展，提升学生的道德素养与法律意识，是当前重点研究的热门课题。本文针对合作探究策略在道德与法治教学课堂中的有效应用进行深入分析，希望能够进一步推动道德与法治教学的顺利开展。

关键词：道德与法治；课堂教学；合作探究

教学作为教师“教育”与学生“学习”的有效统一，其主要方式便是师生之间进行有效交流与情感沟通，进而实现传授知识与价值观的教学目标。在道德与法治教育中，师生之间保持良好的合作学习关系，不仅能够使学生树立正确的价值观念、端正学习态度，而且能够提升教学效率与学习效率等，具有重要的积极意义。故此，教师应主动与学生进行有效合作，以便于顺利推动道德与法治教学的开展。

一、 概述当前道德与法治教学中尚存的不足之处

（一） 合作教学缺少实践性

在当前道德与法治合作探究课堂教学中，大部分教师普遍认为合作教学便是教师与学生双方都参与到教学学习中，并采用“问答”教学方式进行不断交流与沟通。殊不知，在实际的道德与法治教学活动中，如果教师只是在课堂上提出问题，然后开始点名提问学生，这一过程虽然看似大家都参与其中，但是却没有达到实质性意义，并未引导学生主动参与到教学当中。与此同时，在课堂问答过程中，由于师生之间思维方式、学习态度等存在极大的反差，师生之间并未真正开展合作教学模式，仅仅是一种形式化的合作教学。

（二） 合作对象具有局限性

在实际教学中，我们不难发现，教师往往更加偏爱学习能力较强、积极性较高的学生，对一些学习能力差、缺少积极性的学生通常选择忽视。在道德与法治教学开展中，教师也习惯性地选择这些“好学生”群体进行合作教学，并给予这些学生更好的表现机会，激发这些学生的学习欲望等。而针对所谓的“差生”来说，他们本身处于弱势地位，并未得到教师的平等对待，也没有参与到实际的合作教学中，使其学习能力与学习成绩无法得到提升，甚至下降。这种合作教学模式的开展对于“差生”来说影响较大。

（三） 教师在合作教学中占据主导地位

我国教育改革，三令五申应该以学生作为主体地位，课堂教学中以学生作为主角，但是在合作教学的开展中，诸多教师仍然习惯处于合作教学的主导地位，对学生的主体地位以及人性化教学课堂的构建往往不够重视。在道德与法治合作教学中，通常以教師作为合作活动的开发者，而学生往往处于被动地位，只能随着教师的引导思路进行学习。在这种合作教学的开展中，学生的积极性与创造性思维往往无法得到激发，合作教学的整体效率难以提升。

二、 在道德与法治教学中合理运用师生合作教学方法

（一） 以教学案例作为开展合作教学的手段

在实际的道德与法治课程中，以案例法作为合作教学模式的主要手段，是一种普遍的教学方式。案例教学法通常立足于传统教学模式，并利用教学案例向学生讲述教学知识，使学生积极与教师进行沟通，实现教学的互动与交流，以便于学生能够全面掌握与理解教学知识。同时，合理运用教学案例能够激发学生的积极性，吸引学生的注意力，使其真正能够配合教师，实现合作探究，提升学生学习能力。

例如，在道德与法治课程中，当学到《网上交友新时空》这一课时，教师应该选取合适的案例进行讲解。如案例：小王是一个中学生，但由于内向缺少朋友，在一次网友见面中，被迷药迷倒，网友偷走随身财物。教师和学生可以合作探讨这一案例的起因、结果与影响等。同时教师可以鼓励学生搜集一些网友案例传达给教师与同学们，这一过程使师生双方都能够参与到教学中，在案例讲解后学生应该进行深入思考与学习分析，并对知识全面掌握与理解。在利用教学案例的过程中，教师通过正确的价值观引导学生“探寻”，和学生展开讨论，各自发表看法，并且得出最佳结论。通过教学案例探究教学开展中，不仅能够加强学生的责任意识，而且能够激发学生对社会的热爱，使学生树立正确的人生观、价值观等，与教师成为友好的合作伙伴，推动学生健康成长。

（二） 采用情境模式法开展合作教学活动

在道德与法治教学中，教师应该作为与学生共同学习、共同探讨、共同进步的合作者，而非是一个讲解者。教学活动作为合作探究教学的一种模式，理应营造出轻松活跃的课堂氛围。但是在传统教学模式中，课堂教学往往过于死板严肃，教师处于主体地位，以至于学生只能被动学习。现阶段的教学中，对于生活层面的关注较多，教师可以模拟生活化情境开展教学，使学生能够亲自参与教学中，掌握更多的道德与法治知识。

教师可以模拟法庭式合作教学模式，按照当前道德与法治基本教学内容模式情境教学，强化学生对法律知识的掌握与运用。例如，在讲解到《法律在我们身边——生活需要法律》这节课程时，教师可以根据身边法律案例来进行知识点讲解，比如前不久发生的“滴滴司机杀人事件”，教师可以与学生合作开展模拟法庭的教学活动。在教学活动中，教师可以与学生共同模拟角色扮演，与学生进行角色分配，如法官、审判长、律师、原告与被告等相关角色，然后与学生共同进行案例分析，并鼓励学生以扮演角色为主进行辩论，在学生在与教师的合作中更好的掌握法律知识，了解道德底线。

三、 结束语

相较于传统教学模式，合作教学方式更加重视师生之间双向的情感交流。在实际道德与法治教学中，以平等关系、坦诚态度为基础，师生之间通过讨论、交流、说服等方式对道德与法治知识进行合作学习，共同进步。同时，师生之间通过思想的交流与碰撞，可以使学生全面掌握知识，树立正确的思想观念与价值观念等，调动学生的学习积极性与主动性，提升教学效果。事实上，道德与法治教学具有一定的人文性、综合性以及实践性等，开展合作教学能够加强师生之间的了解，并且促进师生之间共同进步，具有重要的实用价值。

参考文献：

[1]余佳霖.小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

作者简介：

曹蜻，陕西省商洛市，洛南县古城新华中学。