多元智能理论对校外英语培训的启示

摘 要：我国自改革开放以来，随着经济的快速发展，人民的生活愈加丰富多彩，出国留学已成为一个津津乐道的话题。但是当下的英语培训面临着艰巨的挑战，如英语教学中的机械刻板，英语考试评价单一，不注重学生个体差异等一系列问题，本文通过多元智能理论的观点，分析人是有多种智能的，而且这种智能有着强弱之分，我们应该发展智能的强项，弥补智能的弱项，实现人的全面发展。

关键词：多元智能理论；出国留学；英语培训

一、 多元智能理论

（一） 多元智能的定义

智能的定义是什么？根据传统的测量心理学观点，智能最可操作性的定义是使用统计方法回答测验测试问题的能力，比较不同年龄的受试者的答案，可以从测试分数推断出它们。但这类观点把学生的能力局限于学业考试成绩上，对于其他方面并没有涉及，如实践动手能力、创造力、社会交际能力等。随着心理学的发展，心理学家们认识到了这种定义的局限，而其中霍华德加德纳教授于20世纪70年代早期研究发展心理学和神经心理学。他对这方面的研究促成了多元智能理论的诞生，多元智能理论比传统的智力概念更复杂、是在某种特定社会需要或文化背景下，解决问题和创造产品的能力，它是解决社会实际问题的能力和创造社会需要的有效产品的能力。

（二） 多元智能的分类

霍华德加德纳在20世纪80年代提出了七种情报，包括：音乐智能，身体运动智能，逻辑数学智能，语言智能，空间智能，人际智能，自我意识智能。在霍华德加德纳提出该理论的第一个十年中，他否认其他智力的存在，但在此之后他又提出了一又二分之一种智能，即博物学家智能和“存在智能”或“大问题智能”。

1. 音乐智能：在人类社会中，音乐起着协调和统一的作用，它是人类的普遍本能。对音乐智能有高度理解的人对音调，音色和旋律最敏感。

2. 身体-动觉智能：特定的身体运动显然有利于物种的进化。对于人类而言，这种运动延伸到使用工具。对自己身体运用自如和控制力极强的人拥有高度的身体-动觉智能。

3. 逻辑-数学智能：这种智能是智力测验的基础之一，它有着两大特点，一是天资优异的人解决问题时的速度往往特别的快，二是一个问题的答案在用语言表达之前，就已经得出了。

4. 语言智能：语言智能也是传统智力的一个组成部分。即使是未经训练的聋儿也会发明自己的手语并安静地使用它。

5. 空间智能：拥有此类智能的人会通过立体思维方式去看待问题，他们通过各种方式去感知物体的形状，然后通过脑中的想象去创造和再创造，使其内在的思想和情感融合其中。

6. 人际智能：人际智能的核心竞争力是能够关注他人之间的差异，尤其是观察他人情绪，性格，动机和意图的能力。根据更高的要求，它是看到人们故意隐藏的意图和期望。

7. 自我认知智能：自我意识是关于人们对内心世界的感知，理解他们的情感生活和情感变化。有效地识别这些感受，并最终将其识别为理解自己和指导自己的行为准则的能力。具有良好自我意识和智慧的人在自己的思想中拥有积极，可行和有效的行为模式。

8. 博物学家智能：具有高度博物学家智能的人，看到植物、动物、山峦或者不同形状的云彩时，根据他们在生态学中的位置，因它们敏感而敏感，其核心竞争力是能够识别一种动植物物种的成员。

9. 存在智能又即大問题的智能：加德纳教授不能确定此类智能的存在，但是它作为与精神有关的层面，却似乎够格成为有希望的智能，所以它给这类智能起了个名字，叫“存在智能”——有时被人叫“大问题的智能”。

二、 出国留学英语培训的主要问题及原因

（一） 英语培训只注重雅思或者托福的分数，轻英语的实际应用

现今，绝大多数中国的家长和学生在留学方面存在着一个误区，那就是只要在雅思或者托福的考试中取得一个好的分数，那么就得到了去一所优秀大学的门票。众所周知，雅思考试分为四个部分。但绝大多数中国学生会在“听、读”有技巧性的考试中取得高分，然而在“说、写”的考试中鲜有高分者。经过研究者在教育机构的实习后，发现很多的教育机构在对学生进行英语培训时将重点放在了考试的得分技巧上，而学生英语的实际应用能力并不是很重要。加上家长和学生对教育机构的盲目公信力，使得他们认为只要通过教育机构的英语培训就可以在考试中取得好成绩，从而出国留学。这就导致了许多留学生不适应国外生活，不与人主动交流，论文写作苦难重重，不敢面对学习上的困难，从而在国外奢侈地“混文凭”。

（二） 英语培训教学方法陈旧，教学模式单一，教材不匹配

首先，学生学习英语困难的主要原因之一是教师的教学方法和教学模式过于单一。在课堂上不能与学生进行教学互动，看重知识的灌输而轻学习上的指导，仅仅教英语作为赚取工资的手段不能激励学生学习。

其次，雅思和托福的官方教科书由剑桥大学出版社和美国教育考试服务中心出版。英语专业的难度很大，更不用说国际学生中有很多非英语专业。这对于学生的学习造成了巨大的阻碍。教材的编纂受到了中国思维的局限与国际不接轨，导致学生看不懂教材，看懂教材又无法取得好成绩，使得学生学习兴趣大减，学习吃力。

经研究者观察，在进行英语培训时很多教师并没有注意到学生在学习英语时所表现出的消极情绪，把英语教学当作是一个任务，顺利完成就可以了，不管结果如何，课上低头授课，自我陶醉。教师应该关注这些问题，改变以往的工厂式填鸭教学，使教学成为一门教人的艺术。

（三） 不注意学生的个体差异，教学评价不合理

在英语培训中，教师在授课时并不在乎学生有什么特点，甚至不在乎学生的年龄差异，对待所有的学生都在使用同一套教案进行教学，只是对学生进行“满堂灌”的教学，对学生学习进度一无所知。

三、 多元智能理论在教学中的应用

美国是主要研究多元智能理论的国家之一，加德纳与许多其他科学家发表了许多有价值和实践意义的文章，推动多元智能在教育中的发展。霍华德加德纳最初在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了这一理论。后来，加德纳在《重构多元智能》（Intelligence of Reframed）重新思考并完善了这个理论。在“多元智能”一书中，Gardner讨论了多元智能理论的实际应用和智能研究的未来。

首先接受多元智能理念的学校是意大利北部的一个叫做瑞吉欧埃米莉亚的地区，那里有许多独特的幼儿园，这些幼儿园于1996年和哈佛“零点项目”进行交流合作，这个合作的成果被命名为“让学习可以看见：作为个人和小组的学习者”。雷焦幼儿园提出的口号是“儿童的成千上百种语言”。“零点项目”的主要贡献就是向瑞吉欧33个幼儿园阐述了多元智能理论，并且提供了不可缺少的例证。而这个“零点项目”是加德纳教授介入了40余年的研究，其焦点集中在目标为“理解”的教育，为了强化学生的理解，在一些项目的研究工作中包含着多元智能的课程和评价体系，这些项目也被应用到实践中去，例如，东汉普顿的罗斯学校，长岛和亚利桑那州格伦代尔的社区学院。

David G Lazear是一名擅长把多元智能理论运用到课堂教学的一位教授，在Eight Ways of Teaching：The Artistry of Teaching with Multiple Intelligences一书中，他提出智能的课堂中使用的八种教学方法，在他看来多元智能是了解学生、研发课程、评估活动和提升学生学习兴趣的方法。托马斯·赫尔（Thomas Hull）描述了多元智能理论在“成为多元智能学校”中应用的显着效果：以学生为中心，教师向学生提供多元的学习方法，学生更愿意学以及教师的角色发生了改变，教师也更具创造了。

四、 多元智能对教育的启示

（一） 教育面临的第一个问题：怎样培养或者教育天赋优秀的人才？我们常常感叹：摧毁有才华和有创造力的年轻人比鼓励他们开花更容易。正是因为我们对他们寻求的奇点知之甚少。因此，我们应该分析这些人才的表达，确定哪些是需要的，哪些是不需要的，这对教育有用。

（二） 它与儿童的教育模式，儿童可以获得什么样的信息或接受基础教育有关，取决于他所接触的成人或教师是专业人士，创意人士还是某种程度的天才，根据是否鼓励或防止幼儿模仿，在早期教育中，教师或家庭的选择对儿童有很大的影响。

（三） 教育工作的开展应基于智能特点及发展要求。在过去的教育活动中，教师注重对学生语言、数理智能方面的培养，并且对涉及这两种智能的学科均十分关注，以至于其他学科涉及的智能尚未得到有效培养，导致了学生智能全面发展受到了限制。

（四） 教育活动的开展应遵循每一位学生的智能组织特点，这是因为学生个体差异使其智能组织均有不同，其往往应用自身的智能组织方式来思考、学习知识，所以，教师应起到配合、指导作用，充分调动学生的智能组织能力。

（五） 由于学生均有自知自省的智能，所以，教师应充分尊重学生这一智能，尽可能地鼓励学生自主构建学习目标、设计学习方案，这样则有助于学生能够进一步强化其自知自省智能水平而实施监督、计划学习活动，由此可见，教师在学生智能发展方面起到了引导作用。

五、 结束语

根据美国心理学家和教育家霍华德加德纳的说法，至少有八种人类智能，每一个学生都是由各种智能组成的，可以将优势智能和英语培训结合起来，解决当下留学热中英语培训出现的各种问题，具有重要的实践意义。将多元智能理论与英语培训相结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，提高学生的自我效能感，还可以提高学生的英语水平。通过多元智能理论在英语培训中的应用，如何有效地改革英语教学方法和教学模式，调动学生的学习积极性，改变传统的分数理论，加强学生的全面发展，注重学生的个体差异，为改革教学评价提供一定的参考。

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作者简介：

张帅，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教育科学学院。