多元化教学法在初中数学教学中的运用浅析

摘 要：初中数学是一门独特的学科，集逻辑性、抽象性等为一体，教师在教学中如果采用传统的“灌输式”的教学方法，不仅不利于学生掌握数学知识和技能，还可能由于其抽象性、系统性等因素，导致学生学不会，产生数学难学的认知。基于此，就需要初中数学教师转变传统的教学理念和方式。将多元化教学法运用其中，不仅为初中数学课堂教学带来了新的活力，还能发展学生的多元思维，有利于提高他们的学习积极性，转变其被动学习的态度。

关键词：多元化教学法；初中数学；运用

随着教育改革的深入，多种教学方法开始在我国兴起，为我国教育教学带来了巨大的福音。在倡导学生多元化、个性化发展的今天，初中数学教学也不应囿于一种教学方法，教师可从教学大纲和学生实际出发，灵活采用多元化教学法，培养学生的多元思维，以适应社会需求，让学生在面对数学问题时，不再囿于一种解题思路、一种思维角度，而是通过不断拓展他们的思维空间，提高他们的数学学习能力和创新、创造能力。

一、 采用情境教学法，激发学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”这句话放之四海而皆准，对于初中生学习数学来说亦是如此。只有充分激发学生的学习兴趣，才能为其高效学习提供源源不断的动力支撑。情境教学法从贴合学生生活或兴趣的情境着手，通过教师的语言或多媒体呈现等方式，来创设真实的“虚拟”情境，让学生不由自主融入其中，跟随教师的脚步学习、探究，可以有效激发学生学习兴趣，提高教师教学的生动性。

例如，我在教授人教版九年级数学上册《中心对称图形》一课时，为了激发学生的学习兴趣，我便为学生创设了游戏情境。在上课之初，我拿出了自己事先准备好的一副扑克牌，模仿魔术师刘谦的样子、手势，来开始我的魔术表演。我背过身去，让学生随意抽取一张扑克牌，并记住花色和点数，旋转180度，然后再放回去，让其他学生重新洗牌，在这一系列动作完成后，我来猜刚才那名学生抽到的牌是哪张，结果我准确无误地找到了这张牌。之后，又连续试验了几轮，结果依然是百发百中，此时学生们脸上开始流露出佩服之情。此时我说道：“同学们，想不想知道老师是怎么猜到的呢？”这个问题抛出后，学生们都纷纷回答说想。“其实，老师会变魔术的秘密来源于我们今天要学的知识——中心对称图形，看看我们学完本节课之后，能否找到问题的答案。”我的话音刚落，学生们便开始拿出课本如饥似渴地读起来。通过阅读和引导，上课之初的魔术的谜底也得以揭开。我首先对扑克牌进行挑选，选出一张中心对称图形和若干张非中心对称图形，旋转180度后，只有一张会和原来的重合，由此可知学生挑选的是哪张牌。如黑桃8和9、梅花3和4、红桃6和3、方块7，在这几张牌中，梅花4为中心对称图形。这样的教学设计，符合学生的认知规律和身心特点，充分激发了他们的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

二、 采用小组合作学习教学法，提高学生学习积极性

人是群体性动物，具有语言交流、情感互动的需求，对于身心发展尚不成熟的初中生来说亦是如此。初中数学教师在教学中采用小组合作学习教学法，通过将学生按照“组内异质组间同质、优势互补”的原则进行分组，设置小组任务和小组激励机制，不仅符合新课程标准对合作学习方式的倡导，还满足了学生的交流、互动需求，有利于培养学生的合作精神和团队意识，发展学生的多元思维。

例如，我在教授八年级数学上册《轴对称图形》一课时，为了提高学生的学习积极性，我采用了小组合作学习教学法。在这节课上课之前，我就将他们分为了几个小组，让他们以小组为单位去剪窗花，并在课堂开展比一比活动，评选出最具有美感的作品。评选结束之后，获胜的小组将会获得课堂展示和演讲的机会，演讲的内容包括自己是如何剪纸的？为什么要这样剪？通过这样的方式，使学生了解只有先找到对称轴，才能使剪出来的窗花作品更美观。

在后续教学中，我还针對教学难点，向各小组提出了若干个问题，让他们在课堂中进行讨论、探究，取得了良好的教学效果。

三、 采用生活化教学法，转变学生对数学的看法

我国大教育陶行知提出了“生活即教育”的观念，该观念为初中数学教学提供了方向。初中数学教师在课堂教学中，如果只以教材为基础，来传授学生数学知识和方法，往往效果不佳，其局限性和抽象性导致学生无法了解数学学科的使用价值，因此，在面对该学科时，学习积极性不高，动力不足。教师在教学中融入生活化元素，让数学教学接地气，贴近学生的实际生活，可以充分激发学生的主观能动性，是转变学生对数学学科看法的重要途径，有利于将学生的数学学习和实际生活建立勾连，是帮助学生建立数学知识学习体系的重要方式。

例如，我在教授人教版七年级数学上册《正数和负数》一课时，我先列举了生活中的账单正负现象，然后让学生动脑想一想生活中还有哪些现象也是如此。这个问题抛出后，学生们纷纷开动脑筋，展开了联想和想象。在给予他们充足的思考时间之后，我点名让学生来回答此问题。在部分学生列举之后，学困生小亮一副欲言又止、想要回答问题的样子。此时，我便让他来回答。只见他在列举了地下室楼层之后，又说到了体重变化。对于小亮的这一答案，学生们展开了热烈的讨论，在我的引导下和鼓励下，其他同学最后给予了小亮热烈的掌声，他独特的想法，开拓了学生的思路，在他之后，又有许多性格腼腆的同学提出了不同的看法，课堂气氛活跃，学生的参与积极性高涨。

四、 采用游戏教学法，寓教于乐

爱玩是每个孩子的天性，对于中学生来说亦是如此。如何让学生在参与游戏的过程中，获得知识的灌溉、能力的培养和个性的健全成为各学科教师面临的重要课题之一。将游戏教学法融入初中数学教学中，通过寓教于乐的方式，帮助学生实现“玩中学”“做中学”的目标，具有积极的现实意义。

例如，我在教授《三角形的内角》这部分内容时，先将学生分为若干个小组，每组三个人进行角色扮演游戏。有的学生扮演锐角，有的学生扮演钝角，另外一个学生扮演什么角色呢？并计算出最后一个角的度数。三个学生之间通过几轮角逐，选出本小组计算速度最快的选手，参加组与组之间的竞争，通过组外竞争的方式，评选出最佳个人和最佳小组。这样的游戏化教学，游戏环节简单，有利于学生掌握，又将学科知识融入其中，提高了他们的学习积极性，也培养了其团队意识和竞争精神。

五、 利用信息技术，来实现数学教学的与时俱进

随着信息技术的发展，我国各行各业都发生了显著的变化，对于教育教学来说亦是如此。将信息技术引用到初中数学教学中，不仅为传统的数学课堂注入了新的活力，还丰富了教师的教学资源，提高了教师的信息素养和教学效率。信息技术具有及时性、便捷性、开放性等特点，它的应用打破了传统的面授教学的弊端，有利于学生随时随地进行学习。目前，在初中数学教学中，信息技术应用主要体现在翻转课堂、微课等方面，教师在使用这些先进的教学方式进行教学时，应对其概念进行深入研究，然后依据教学大纲和学生的实际状况，来进行翻转课堂、微课等制作，从而使教学具备正确的理论指导，提高其教学有效性。

例如，我在教授人教版九年级数学下册《位似》一课时，就将信息技术运用其中。在上课之初，我先利用幻灯片播放“故宫探秘”的过程，然后让学生观察这几幅图片之间有怎样的关系？这个问题抛出后，学生们往往能得出正确的答案为：具有相似性，门与门之间是放大与缩小的关系。之后，我引导他们比较刚才看到的图形与一般相似图形的区别。学生在教师的引导下观察图形，并借助多媒体的帮助，发现其对应点连线必经过同一点。在发现这个结论之后，出示位似的概念：“若两个图形相似，且每组对应顶点所在的直线都经过同一个点，则这样的两个图形称作位似图形。点P叫做位似中心。此时的相似比又称为位似比。”由于学生经过了多媒体形象、直观地呈现，已建立了初步的抽象思维，在我给出此概念后，降低了他们的理解难度。之后，我让他们根据位似的定义，来找一找课件中给出的三组图形的位似中心，学生们也能准确找到。在后续教学中，我一直使用多媒体进行辅助教学，有时也根据实际需要，使用几何画板，不仅降低了学生对数学抽象性知识的理解难度，还激发了他们的探究和创新意识，使数学教学更具时代气息。

六、 利用数学实践活动，培养学生的综合能力

数学是一门独特的学科，具有较强的实践性。教师在教学中应从数学学科的特点出发，通过开展多种实践活动，让学生所学的知识拥有用武之地，以改变其认知，使他们感受到数学学科的魅力和使用价值，提高他们发现问题、解决问题的能力。

例如，我在教授人教版七年级数学下册《实数》一课时，就为学生安排了如下的实践活动：“明天是小明同学的生日，他的愿望是得到各种各样的盒子。同学们，你们愿意帮助他吗？”这个问题抛出后，学生们纷纷回答说愿意。在激发起他们的参与意识之后，我将学生分成几个小组，并设置相应的竞争激励机制。为了使该项实践活动包含丰富的数学知识，在让学生进行实践操作前，我设置如下的问题。问题一：如果要制作一个表面积为16平方厘米的立方体纸盒，立方体的棱长为多少？问题二：如果要制作一个底面半径为10厘米、高为20厘米的圆柱体纸盒，其圆柱体侧面展开是什么图形，侧面展开的各边边长是多少？……通过问题，既可以免去学生实践活动的盲目性，又能提高他们的实践热情和运用数学知识解决实际问题的能力，可謂是一举多得。

七、 结语

总之，多元化教学方法在初中数学教学中应用前景一片光明，教师在教学中可从教学大纲和学生的实际状况出发，灵活采用多种教学法，让学生在这些教学方法中，找到自己的学习兴趣点，提高他们的学习效率。

参考文献：

[1]刘忠勇.新理念下的职高体育多元化教学模式的建立分析[J].教育现代化，2018（12）.

[2]田华富.新课改下的初中数学多元化教学模式[J].重庆与世界（学术版），2012（4）.

作者简介：

胡孙凤，福建省福州市，福州江滨中学。