从教学生活化来提高写作高效性

摘 要：在新课标的指导下，重视语文教材的学习和利用，真正发挥语文的人文性与工具性作用，提高教学效率，激发学生对教材的兴趣，提高学习效率，让语文教学和语文学习真正回归到语文的本性上，让师生成为教材的主人。其中作文教学是语文学科教学中最庞杂、最综合、最重要的内容。要写好作文离不开好材料，好材料要从教材中汲取，要从生活中发掘。

关键词：教材；生活；写作；高效性的方法

生活是写作的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。在平时的教学中积极引导学生投入生活，真正成为生活的主人，融入生活，才能产生切身的感受，写好文章。生活的素材从哪里来？对于学生而言，最重要的是教材。这就需要我们平时在学习名家优秀美文的时候就渗透作文教学，以读导写，激发学生的写作欲望，设计开放性作文题目，让学生自主表达，结合生活有创意地表达。

提到写作文，许多学生就皱起眉头，咬笔杆子，搜索枯肠而不得。存在这种现象的原因多种多样：选材困难，表达方面语言欠缺；缺乏写作技能，内容平淡；没有细致的描写，细腻的情感；不能灵活地运用多种表达方式，文章详略上处理不当等等。所以针对这些状况，作为老师在平时的学习教材的时候就要渗透作文教学，注重在适当的时机激发学生的写作热情，这些问题就迎刃而解了。

可见，作文教学是语文学科教学中最庞杂、最综合、最重要的内容。写好作文离不开好材料，好材料从要教材中汲取，从生活中发掘。为此从以下几方面着手论述提高写作高效性的方法：

一、 从课文中激发寻找类似经历

我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。”认识和经验从哪里来，从生活中来。“凡有生活的地方就有快乐和宝藏”，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。写作材料的来源普遍于整个生活，写作固然要伏在桌子上，写作材料却不能够单单从伏在桌子上取得。我读了陶行知的教育丛书，特别是他提出的“生活即教育”的思想，对我启发很大。生活是广阔的，对于写作的素材也是取之不尽的。在教学中，由课内延伸到课外，沟通课内外，写作的圈子就可以无限大。

学习《童年趣事》时，我向学生提出：“你是否也有类似的童年趣事呢？”一语激起千层浪，学生畅所欲言谈自己独特的童年趣事，课堂氛围很活跃，我又趁热打铁让他们写成文章。学习宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，我们不禁为语言的优美折服，也感受到了生命的美好。但是我们每天匆匆从学校的紫藤萝边走过，是否停住了脚步，留意过它呢？上课时我们已经讲解过写景的顺序及景物的特点，尤其要从形态、色彩、动静、感觉等角度感知美景。相信学生通过细心的观察，一定能把类似的情感抒写出来，真实而富有真情。其实写作话题生活化，注重从生活中取材，是避免当前学生写作内容远离日常生活实际、缺少真情体验的一剂良方。

二、 从课文中激发学生写作的想象力

“写诚实的自己的话”是教育家叶圣陶先生说的，旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束地思想，自由自在地写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。怎样才能文思泉涌，自由发挥呢？写作中不可忽视想象力的作用。

譬如写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，眉头紧锁，三言两语就把要說的倾倒完了，内容干瘪，味同嚼蜡；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒，文采洋溢。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。宗璞的《紫藤萝瀑布》由眼前开得如此茂盛的藤萝，联想到像一条瀑布；由眼前活泼热闹的紫藤萝，联想到十多年前紫藤萝花架被毁坏。文章之所以生动形象，一个重要的原因是作者进行了精妙的联想。在平时要向生活和书本学习，积累丰富的知识和生活画面，要勤思精想，活跃思维。

三、 从课文中学习写作技巧激发写作热情

课文中有许多写作方法，文章的立意、选材、结构、语言风格、写作技巧等，都值得我们学习借鉴。叶圣陶说过：“要引导学生自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。”写文章必须合理安排好结构，包括开头和结尾、层次和段落、过渡和照应等。我们学习课文时要引导学生注意文章写法，《背影》开头“我最不能忘记的是他的背影”，吸引读者，结尾又呼应开头，结构严谨。

写人记事要中心突出，动笔之前，要深思熟虑，确定中心，动笔之前，要心中有数，紧紧围绕中心，详略得当。还有一些写作技巧的运用，写文章要一波三折，“文似看山不喜平”，富有曲折的情节。

四、 从课文关注学校、家庭、社会生活激发写作热情

陶行知提出“生活即教育，社会即教育”的观点。教师作为教学活动的引导者和组织者，到从本班本校本地的实际出发，创造性地灵活选择和运用课文内容，把写作这一重要活动落到实处。提倡启发式、讨论式等多种途径，发掘学生写作机会，沟通课堂内外，加强书本与社会的联系。同时把写作的目光投向学校、家庭、更广阔的社会。学习了《都市精灵》《明天不封阳台》等，揭示了关爱生灵、热爱自然的主题，可以让学生思考人与自然的关系，结合身边的鸟类生存现状、国家对鸟类的保护措施、国民环保意识的提高等，写成各类文体的文章，甚至可以为保护鸟类奔走疾呼，写倡议书等。

五、 从课文专题和名著中激发写作热情

专题和实践活动是富有创意的设计，是探索式学习方式的尝试，旨在让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养，提高探究能力、创新能力，自己探索学习方法，联系学校和家庭生活，更有利于激发学生的学习兴趣。

通过《西游记》《水浒传》等名著，可以选择自己最喜欢的人物，精彩的情节，表达自己对这个人物的看法，可以进行一期“名著人物谈”的写作活动。创造性地开展各种活动，增强学生学习语文兴趣，从而提高写作水平，使得语文素养整体提高。

在今后教学中，认真践行陶行知先生的“生活即教育”教育理念。中学写作要读写结合，读课文、读生活、读社会相结合。要让学生的写作回归生活的真实，并且能借鉴运用各种表达方式和表现手法，更要让学生在观察、思考、体验生活中提升思维品质、审美能力。紧紧地抓住课文教学的内容、素材，为学生的写作提供新鲜的写作素材，不失为激发写作激情、提高写作水平的有效方式，仍有待我们继续深入研究。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[S].

[2]走近陶行知[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者简介：

武新利，江苏省泰州市，泰州市民兴实验中学。