集体备课 守正出新——以阶梯阅读应用与推广的课题为例

邢 延

在集体备课越来越被学校管理者和教师认可的今天，我们除了做一些常规的定式的工作——统一教学进度、布置集体任务、安排讲义编写落实、交流各班学情等以外，我们如何赋予集体备课新的功能？它是不是还应该成为教师之间智慧碰撞，思想交融的平台？借助集体备课中的交流沟通，是不是进一步发挥集体智慧，实现资源共享，从而更好地改进了教学方法，提高教学效益？

我认为，集体备课在常规工作之外，应该有一个内在的灵魂，那就是明确在一个学年周期内，我们工作的主题和我们教学上的共同愿景。

“高中语文阶梯阅读的应用与推广”是江苏省十三五重点自筹课题，作为课题的主持人，同时作为高三备课组长，能不能将课题的应用与推广的研究与我们的集体备课结合起来，利用课题的理念、操作路径等要素，让我们的集体备课，有个“主题词”，有个灵魂？

我们的课题研究，问题本来就是来自于教学实践，满足于教学需要，很大程度上也是为了提高教学效益。这与集体备课的宗旨有着天然的统一；而课题研究只有在教学实践中才能有成果，同时集体备课也需要一定教学理论的引领。当我们以这样的自觉性认识到两者之间的关系，课题推广就不是行政命令，而会落实为备课组的共识与共同行动。

我们聚焦阶梯阅读的课题，研究核心内涵，以课题为集体备课灵魂，这时候，我们的课题研究就可以真正地落实起来。

我们的课题，聚焦“阶梯阅读”，主要思考以下三个问题：

1.构建阶梯阅读的范式，有针对地指导学生的阅读，让学生在渐进中获得阅读能力的提高，进一步激发阅读的兴趣。

2.探索阅读与写作结合的路径，解决阅读与写作结合的问题，催发学生读写的同步进步。

3.在阶梯阅读应用与推广的过程中，促进师生共同成长。

我们的研究目的就是要给予学生有层次的指导，让学生明白自己的阅读能力的真实水平并对自己的水平提高有切实的愿景，激发阅读兴趣，不断提高阅读水平；另一方面，从教师的角度考虑，能促进教师的专业成长。

课题研究不仅仅要着眼于内容本身，更要研究推进策略。

以课题为抓手，在集体备课中，对于“阶梯阅读”课题的推进可以从以下几个角度来开展。

第一，体现在阅读书目的阶梯性——在阅读素材（讲义）的编制上。

讲义在编排的过程中考虑阶梯性，全面构建课外阅读书目框架。以经典重读为基本内容，以专题阅读为突破重点，以读写结合为主要手段。

备课组开展多种形式的阅读活动：一是经典重读。围绕读本上经典篇目进行重读，并进行读书笔记写作运用到写作中去；二是专题阅读，如教师自选命题，“茶事”“叶”“徽州文化”“乡村文化”“瓷器”等为专题，引导由此展开深度思考，然后以读书笔记的形式进行检查、交流，编写年级优作选；三是立体阅读（视频欣赏），以学生喜闻乐见的形式，给学生具体实在、丰富多样的阅读体验；四是即时阅读，编写时评，以时评的方式引导学生关注现实关注社会，提高自己的分析思考能力，同时也借助时评，提供给学生尽可能丰富的写作素材。

在此基础上，以系列编排来激发学生的广度阅读与深度思考。我们编制了四个系列：文化现象类（文艺评论）、社会忧思类（时事评论）、人生哲思类、人物分类（文学、哲学、绘画、建筑、音乐、思想家等）。多种形式阅读结合，打开学生视野，丰富作文材料。

我们在集体备课时，一方面发挥集体智慧，同时按照学生个体情况，注重阅读资料种类的丰富性；另外一方面，根据教师擅长的领域确定编制主题。编制的讲义尽量涵盖尽可能多的角度、层面，让不同的学生都找到感兴趣的资料，激发他们的阅读积极性，也让学生能拓展阅读视野。

第二，在阅读过程中，尊重学生的个体阅读，给予每个学生自我成长的进步感。

在集体备课中，我们不局限于阅读策略上的一般大方向指导，而是更关注各个班级各个教师的交流反思。这个星期，我们的学生读了些什么？他们的共同关注的话题有哪些？学生中有没有一些突出的阅读例子？……在集体备课的环节，设置这样的交流，其实也是提醒我们老师尽可能关注各个学生，只有对学生的具体观察与分析，才有可能与学生有交流，才能以教师的指导引领学生自我阅读的个性的探索，也是让他们的阅读自我提升。

1.教师先读，以确定精读篇目及具体的阅读要求（有的文章侧重于阅读能力的提升；有的文章侧重于对写作能力的迁移提升）。

2.教师精心指导学生做好摘抄、感悟、点评，确保每位学生能自主撰写读书笔记。

3.教师对学生的读书笔记及时进行批阅、点评，呵护学生的阅读兴趣，激发学生的品悟、思考、写作热情，及时推介优秀习作参评、发表。

第三，阅读策略上，从读到写的阶梯提升，读写结合的追求。

高三作为一个冲刺的学段，特别重视阅读的“变现”，追求读有所得。所以，在现阶段的阅读中，应该始终联系上写作，强调阅读与写作的对接，阅读内容的转换。

我们的读书笔记优作选，不仅对以往阅读进行总结与回顾，也与作文训练联系起来。在我们的集体备课中，我们老师先行对读书笔记的内容进行思考重组，结合我们本周或最近的一些作文材料，找出学生的阅读素材、思考成果与作文材料的关联，给学生进行指点。在专题写作方面，努力寻求突破。材料求全，写作求专。对于专题资料，努力挖深挖透，多开发学生的潜能，好的作文全年级共享，对于相似的问题大家一起协商解决。读写结合，阅读在写作中得以强化，读书笔记的专题编写也促使学生作文视野的开阔与博大。

第四，集体备课的活动形式：交流、听课、评课、研讨，教师各自实践及相互交流，促进完善。

1.备课组研究阅读指导、阅读点评课例，开设示范课。组织读书沙龙活动。每月由相关班级开设读书沙龙活动，主要内容为交流读书心得，讨论困惑等，组内老师随堂参与并点评，形成良好的讨论氛围，培养学生的表达、沟通、质疑和释疑的能力。

2.编制读书简报。每月由各班推荐优秀读书笔记，经备课组筛选后编制读书简报 （内容包括优秀读书笔记，同学互评，任课老师点评，编选老师点评等），并印发全年级阅读，形成良好的阅读氛围。

3.备课组根据学生和教师反馈对推荐的书目作出评价，及时更新调整，使之更切合学生的阅读口味。

4.备课组开展教研，探索开设阅读与写作对接研究课；探究读写同行，共同促进的机制。

在集体安排的内容框架之下，对教师研修也提出阶梯性的要求。对于教师本身来说，有任务引领下的自我学习与提升，也有集体备课时的多沟通多分享，让个人的智慧与集体智慧不断聚合、不断增加、不断突破，形成个体与集体的共同进步。

集体备课正是区域化推进课题的平台，集体备课如果只是惯性几项要求的布置与交流，容易使老师产生倦怠感。而我们的集体备课内容根据学生的“生成”不断变化，不断制定新的应对与指导策略，自然能吸引老师的积极参与，在思维碰撞的过程中，也使得组内教师能有普遍的长进，促进教师的专业发展，推动学生的成绩提升。

课题不是坐而论道，而是研以致用。课题必须注重实践，注重推广普及，指导实践。备课组就是研究课题对教学作用的重要实践单位，通过集体备课，集体研究课题，能够使得课题由课题主持教师个体认识转化为教师群体共识，备课组老师的各自智慧又会催生出对课题的深入的、不同角度的研究，充实、完善课题。集体备课时紧紧抓住课题核心，步步推进，实实在在做研究，既有对课题思考的理论层面的研究，也有将课题思想运用于实践的行动研究，落实于教学过程的步骤中，在行动之后再有反思交流，来使课题研究得以逐步完善。