浅谈批判性思维在阅读教学中的应用

王德华 张 宏

决定阅读能力的六大要素包括：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力、阅读技巧。笔者认为这些要素中的“理解能力”“评价能力”与“批判性思维”密切相关。本文就此议题，粗浅地从“批判性思维”与中学语文阅读教学关系入手，谈谈“批判性思维”在中学语文阅读教学中的应用技巧。

一、批判性思维与阅读教学结合的背景

什么是“批判性思维”？它是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。

近年来，“批判性思维”这一关键词越来越受到教育工作者的关注，早在《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分教学建议中就指出：“重视培养学生的创新精神和实践能力。语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能训练，尤其是注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”由此可见，多年来，激发学生好奇心、培养学生创新能力、批判性思维能力一直是教育届不懈的追求。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学科核心素养阐释中指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。该标准在涉及思维发展与提升方面指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”自此，培养学生的“批判性思维”逐渐成为教育界的共识。

二、当前中学阅读教学的现状

随着“立德树人”要求的提出、“核心素养体系”的建立，中学语文阅读教学的思维正在发生着缓慢的改变，从以前的注重情感态度价值观到现在的发展学生“核心素养”。但教学一线的众多教师缺乏对实现发展“核心素养”目标的可操作的教学方法，有思想的教师开始注重“人文精神”在教学中的讲解，从而培养学生形成正确的价值观与审美能力。这固然提高学生综合素养有效果，但更多的教师依然纠结于阅读教学中的“思想性、人文性、工具性”如何落实，甚至有些教师在教学中大大方方的直奔各种“知识点”“考点”而去，最终发现难以培养学生的创新精神和实践能力，以至于逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展不足。使得学生表现出迷信权威、缺乏质疑精神，缺乏自主性、没有独立思维能力等问题。

部分有思想的教师注意到批判性思维的重要性，也有强烈的批判意识，但却没有掌握正确的引领技巧，缺乏合理的批判思维技能，将批判性思维理解为对比阅读，强调对立，甚至用极端态度批判，过度地解读文本，使得批判性思维在中学语文阅读教学中的运用更为混乱。

同时，有些学校将课改以模式化固化，将发展学生的自主思维、讨论合作变成固定不变的应对全学科全文本的套路，一味的认为所谓的“学生自主”就是解决培养学生创新性思维、辩证思维的最佳途径，将课改走入了死胡同，也让很多中学语文教师陷入了教学的困惑中。

笔者认为，当前中学语文阅读教学的现状总体上是困惑大于思路，难以一言概之。而批判性思维以合理为追求，以评估为过程，以判断为形式，是革除当前中学语文阅读教学困惑的良方。

三、批判性思维在阅读教学中的应用策略

如何在中学语文阅读教学中开展“批判性思维”训练，依然是中学语文阅读教学中存在的普遍困惑。中学语文阅读教学是难以用模式来固定的，模式的固定就像课改走入死胡同一样，因为所有的模式化都将是对阅读教学行为的固化，这本身就不符合阅读文本的复杂性。所以，我们不必要求特定的模式，要想实现“批判性思维”在中学语文阅读教学中的落实，必须考虑不同学段学生的心理发展规律；不同文本体裁的可操作定位；对“合理性”的追求；对“标准”的判断。

1.找准“批判性思维”在阅读教学中的切入点

教师在设计“批判性思维”在中学语文教学中的切入点时要选择有一定争议的知识点，这样才能在教学中实现以合理为追求，以评估为过程，以判断为形式的思维碰撞。部分教师往往会陷入找不到切入点的困惑中，当教学文本没有可供辩论的切入点时，我们可以向课外延伸，创设可供思辨的知识。

以人教版初一教材《狼》为例，这是一篇选自蒲松龄《聊斋志异》的短小古文，我们就可以从简单而关键的重点实词翻译入手培养学生的“批判性思维”。例如“顾野有麦场”中的“顾”，古汉语常用字字典有如下翻译：①回头、回头看。②视、看。③看望、拜访。④顾念、关系。⑤回还、返回。⑥只是、不过。⑦但、却、难道。“顾”在注释中意思为：“看、视”，教师可以设问学生赞同这样的翻译吗，如果不赞同，又该怎样解释。学生可以结合故事场景、翻译资料得出多种答案，在这些思辨中得出最终的结论。针对文本主题理解，我们也可以采用拓展延伸的方式切入。

例如：对于《狼》的解读，也曾出现过把批判的矛头指向屠户而不是狼的怪论，请同学们针对以上观点写点批驳评论。

材料：有人说屠户有三点比狼更狠毒：一是屠户有一把刀，而狼是赤手空拳；二是屠户在狼假寐时突然发动攻击，不讲游戏规则；三是屠户在另一只狼打洞时将其砍死，有点阴险。

2.明确“批判性思维”在阅读教学中的路径

余党绪老师将批判性阅读分为三个环节：设计问题（理解与整合）—文本细读与思维训练（深度分析与论证）—读写活动（发展与创新）。陈兴才老师将批判性阅读(思辨性阅读)的过程分为理解、判断、搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容八个阶段。叶黎明老师认为批判性阅读有四个过程：怀疑并证实（为一个判断找到根据），有限赞成 （发现一个判断的漏洞），否定 （推翻一个判断），重建（重新判断）。我们则认为批判性阅读的路径应该是：理解—质疑—重建—反省。具体来说：

理解，即理解文本的观点与内容，意图与根据，推理与解释，结构与层次，主题与人物，特别是要能区分观点与事实，理解文本中不同的观点和态度，填补空白信息，推导言外之意。理解的原则是客观、忠实、全面、包容、尊重、开放；理解的目的在于获取信息、发现论证、整合知识；理解的立场是和作者对话，平等、自主、积极。

质疑，即在理解的基础上审慎发问，指向文本的破绽与矛盾，文本的观点与论证，文本的事实与数据，文本的逻辑与偏见等。质疑的原则是严谨合理、有理有据；质疑的目的在于评估，在于建设；质疑的立场是探究、讨论、争辩。

重建，即在质疑的基础上建构新的、个性化的判断（认识、观点）。重建的原则是推陈出新、与时俱进；重构的目的在于发展、变通和探索，在于举一反三；重构的立场是自主思考、独立判断。

反省，即警惕各种因素给自己带来的偏见、局限和迷失，自我监控、自我批判、自我反思。反省的原则是主动、真实、勇敢；反省的目的是求真、求实、求公正；反省的立场是自我否定、自我对话、自我调整。