谈学生数学实践创新能力的培养——基于“问学”模式

◆张 微

(山东省宁阳县洸河学校)

小学阶段的学生，因为其思维方式尚未得到完全地发展。教师在教学过程中，一定会考虑到学生接受知识的能力，并通过将一个核心问题分解为多个小问题的方式，引导学生们学习新知识，降低学生接受新知识的难度。但这种方式也有最直接的弊端，就是学生难以形成思维上的整体性，也就无法在自主探究的过程中发挥其创新能力，这样的做法很不利于学生能力地发展。教师可以采用“问学”的教学模式，引导学生在自主探究的过程中，提升实践创新能力。

一、给予独立时空，自主学习

学习需要经历自主探究的过程，只有通过这个探究过程学生才能对知识产生自己的认知，进而培养自身能力。同时自主学习的过程，也是培养学生创新能力最好的途径。因此，教师在开展教学活动时，应当给予学生一定的独立时间和空间，采用布置课前预习等方式，引导学生利用课前预习时的自主时间进行自主学习，并通过自主探究的过程深化学生对知识的认识程度，进而提高学生的思维强度。

如在讲解“小小志愿者——混合运算”这部分内容的时候。在讲解这部分内容之前，我首先给学生们布置的课前预习任务，要求学生自己对课本内容进行预习，并在预习后自行设计一个问题，并给予合理地解释和算式表达。学生设计的练习题中有：1kg苹果的价格是10元，1kg橘子的价格是6元，买2kg的苹果5块kg的橘子共需要多少钱？算式表达为：2×10+6×5=50元。为了加强学生的辨析能力，我为学生们设计了如下题目：261+26×3-80、58+42÷2。通过这些练习，学生们不仅能够在日常生活中熟练地运用混合运算解决生活问题，还能在数学练习中更熟练地掌握混合运算的做题技巧。

给予学生独立的时空进行自主学习，一方面是能够加深学生对知识的认识程度，另一方面也是更重要的一方面，采用自主学习的方式能够培养学生良好的学习习惯，促使学生能够在今后的学习中能够严格要求自己，养成课前学习的习惯，整体提升学生的学习能力。

二、碰撞个性思维，小组交流

所谓的创新并不是指学生能够发现一些从未有人涉足的内容。对于小学生而言，能够有一个不一样的想法或观点，能够为其提供一种新的思路，这些都可称之为创新。而创新往往不是一个人完成的，如果仅靠一个人的能力去思考问题，往往会使人陷入一个思维怪圈，怎么也走不出来，这个时候就需要其他人来为自己提供另一种新的思路，通过这种思维的碰撞，使人豁然开朗。因此，在教学中教师可以采用组织小组交流的方式，引导学生们在交流的过程中实现思维的碰撞，进而发展学生的创新能力。

如在讲解“新校服——条形统计图”这部分内容的时候，因为这部分内容是生活中常用的，而且从一年级开始，我们会学习各种统计方式，对于统计手段每个人都有自己的看法，因此我要求学生们采用小组交流的方式，讨论统计数据的简便方式。有的同学认为：统计校服数据的时候，可以将同学的名字写在一列，然后把尺码写在一列。也有的同学认为可以通过小组汇总的方式，把每个小组的数据收集起来。最终在学生不断讨论下，学生们也认识到：如果要得出一个班需要制作的校服尺寸，我需要知道的是每一个尺寸有多少人？因此我们应该把尺寸相近的人归类在一起，最终按照尺码的标准得出每个尺码需要制作多少套校服。

由此可见，采用小组交流的方式，引导学生们在交流的过程中碰撞思维，不仅能够有效地提升学生的学习效率，同时还能强化学生彼此之间的交流与合作，进而促使整个班级中的优等生和学困生都能有整体地提升，构建更和谐的班级体。

三、开展师生辩论，修正提升

在教学活动中教师扮演着一个引导者的角色，学生才是教学的主体。因此，教师在教学中应当改变原先满堂灌的教学模式，采用组织辩论的方式，为学生们组织师生辩论。在辩论过程中激发学生的探究欲望，并在学生表达想法的同时找准学生思维中的误区，一击即中的为学生指点迷津，并引导学生认识知识的本质，帮助学生修正对知识的认知，在提升学生学习效率的同时提升其数学思维。

如在讲解“收获的季节——除数是两位数的除法”这部分内容的时候，我就采用了师生辩论的方式引导学生学习除法的计算方式。首先，我带领学生们复习了之前学习的除数是个位数的除法。随后，我和学生们就“6÷2是否等于60÷20”这个问题进行了辩论。学生们根据自己的认识主动分成两队，一队认为两个式子相等，一队认为不相等。认为不相等的同学表示：6÷2用竖式表示得出来是3，但60÷20用竖式表示出来，得数应该是30。经过多个同学的辩论后，学生认识到：除法得数的第一位要和被除数的位数对齐。有了这个过程，学生们更清晰的认识到了除法竖式的运算规律。

采用师生辩论的方式引导学生学习新知识，一些原本不爱表现的学生也能够积极地参与到活动中，因此这种方式不仅可以提升学生的课堂参与度，引导学生在辩论的过程中自信地表达自己的看法，提升学生对数学知识的探究兴趣，同时还能有效培养学生的思维能力和表达能力，加深对所学知识的理解，有效提升学生的数学素养。

四、组织变式练习，强化升华

变式练习是指：在知识本质的引导下，结合学生的具体情况，采用不同的知识呈现方式，引导学生从不同的层面探究核心问题，以此来提高学生们对核心问题的理解。采用组织变式练习的方式进行教学，遵循学生的思维方式，以多元的形式引导学生对数学知识进行探究学习，并在核心问题的引领下灵活地学习和运用数学知识，以此来强化和升华学生的数学思维。

如在讲解“包装盒——长方体和正方体”这节课的时候，我首先带领学生们对长方体和正方体的特征进行了系统的认识。随后，我用一个长方体的纸盒为学生们讲解了长方体面积的计算方式，引导学生们认识到在计算长方体面积时要考虑到所有的面。最后，我用多媒体为学生展示了一个带盖子的正方体盒子，正方体边长为10cm，盖子的高为1cm，问要做成这个正方体需要多大面积的纸？在解决这个问题时，不再是单纯地求解正方体的面积，还要考虑到盖子多出来的4个长方形。很多学生都忘记了这4个部分。学生们完成后，我带领学生们将纸盒逐步分解，并得出结论：10×10×6+1×10×4=640cm。经过这次变式练习，学生们对长方体和正方体的面积计算有了更深刻的认识。

以组织变式练习的方式开展教学，能有效打破学生的思维定势，引导学生能够灵活学习和应用数学知识，升华学生的数学思维。

总的来说，在小学数学的教学过程中，教师要以培养学生的能力为主要的教学目的。而在教学中采用问学式的教学模式，不仅能够培养学生的自主学习能力，同时还能提升学生的交流能力，促使学生能够在交流学习的过程中，提升自身的能力，升华数学核心素养。