初中英语教师在“学习共同体”中“学而教”的实践与思考

◆张雪卉

(江苏省南京市育英外国语学校)

一、在初中英语教学中，教师的三个“学”

在初中英语教学中，我发现教师有三种“学”。即课前备课“学”、课堂教学“学”和课后反思“学”。

(一)课前备课认真“学”

教师在课前备课时，学习用与时俱进富有时代感的英语信息，引导学生学会用英语来描述实际生活。

现代初中英语教学中，教师传递给学生的不只是语言知识，实际是一种人类思维的工具，是一种认识世界的方法和习惯。时代的进步和社会的发展使英语这种人们最广泛应用的交际用语发生着日新月异的变化。这就要求我们初中英语教师在日常英语教学备课中，跟上时代的步伐，不断地更新自己的英语词汇和文化意识。

我在备课中，为避免使用那些虚假不真实的语言情境，常常会结合当时的新兴事物和新闻，引入教学内容。例如，在2016年初三复习课中，我拿当时特别吸引人注意的“AlphaGo”和李世石的人机大战为例，带着学生们复习主动、被动语态。

1.The third round of the game ended. AlphaGo defeated Mr. Li once again.(主动语态)；

2.Mr.Li was defeated by AlphaGo once again.

我在备课期间特别关注了这场人机大战，还对“AlphaGo”的名字做了研究。所以，也向学生对“AlphaGo”的名字做了初步解释。原来“Alpha”是排位第一的希腊字母，“Go”在英语中有围棋的意思，所以“AlphaGo”可以被理解为“最初一步”(人类对计算机下围棋的初步探索)或“第一围棋”(展示设计者对自己设计的机器人围棋手的信心和希望)。在这节课后与学生的交流中，学生告诉我，不仅深深得记住了我的例子，而且还对英语单词更加感兴趣了。

又如，牛津九年级上第四单元的第一课时A部分的内容是调查学生们了解世界的方式。于是我结合2018年几个大事件用英语选择题的方式向同学们提问。

1.The areas on the Silk Road in _____________benefit(受益) from the Belt and Road initiative(项目).

A.Africa B.Asia C.Europe

2.A large number of businessmen in both China and America have lost a great deal of money because of_____________.

A.British Brexit (Brexit， Britain exiting from the EU)

B.Sino-U.S.trade frictions (Sino means China)

C.America’s withdrawing from Iraq Peace Agreement

这样，一方面考查学生是否了解当今世界，一方面又让学生在题目中体会到了a great deal of和a large number of的不同用法。

(二)课堂教学仔细观察，向学生“学”

课堂教学中常常遇到一个现象，就是教师的预设答案并不是唯一答案，学生中可能会出现更多有学生个人特色甚至比老师的答案更好的答案。此时，教师虽然不可能停下课来，拿笔记录，但可以用心、用眼睛观察、用耳朵倾听学生的讲述，向学生学习，并随之丰富自己的教学预设。老师作为一个单一的人，不可能预知学生群体的多样思维，对知识的理解也可能具有一定的局限性。所以，在教学过程中，教师该做的不是单一的教，还应该和学生一起学，甚至应该向自己所教的学生学习。教师和学生在课堂教学中应该是相互影响，相互促进，并且相互学习的关系。

例如，在学习牛津英语八年级上第一单元时，让学生谈家乡变化的感受时，学生的观点不一。有的觉得发展给人们带来了快速便捷的生活；有的觉得变化打乱了人们本来宁静的乡村生活；也有的学生说变化有两面性，既能促进家乡现代化，也可能会带来污染等问题。这三种情况，都是教师课前可以预计的。但当时的课堂上，我的学生提出：也有成功的改变。比如，有的地区的政府尊重当地的历史古迹和人文环境，科学得开展当地的经济和文化建设，所以，应该根据不同地区的具体情况因地而异的评价家乡变化。还有学生提出，对于变化的看法，不同人群的感受不同。比如，老人可能不喜欢，因为他们“念旧”；大部分年轻人可能喜欢，因为他们喜欢新兴事物。经过课堂讨论，学生们在描写家乡变化的作文结尾写出了很多富有自我见解的句子。超出了我的预期，也提醒我在准备课堂时，要多角度思维，还要准备更多的词汇和句式，充实自己的课堂教学。

教学中教师在上，学生在下的“二元对立结构”是不科学的。美国心理学家班杜拉认为，参与性学习即“做中学”是受教育者对知识获得贴切认识的关键环节。参与性教学，意味着学习共同体中，教师和学生应该是合作关系，也是共同学习的关系。师生共同学习的不是问题的具体答案，而更应该重视找到问题答案的方法和思维方式。所以，教师开放式地和学生互相学习的态度，会促进学生对自己思维方法的肯定，鼓励学生用多种方式解决问题。

(三)课后反思后，教师也要学习

这类学习有两种。一种是针对在课堂上学生提出的和与学生共同讨论的未解决的问题，课后，教师要继续查资料，找到解决这些问题的方法；一种是上完课后，经过反思，总结教训。养成平时多看教育类期刊、阅读教育理论和实践书籍并常做读书笔记的好习惯，使教学不仅仅停留在本节课，而是让课堂设计、教育理念得到理论的指导，向他人的实践经验学习、向书本学习。教师也要在教学中，多做笔记，再结合课后学习，多写教学论文，争取做研究型的老师，才能把教学工作做踏实。

二、教师“学而教”的思考

刚开始做教师时，特别重视在教学上“教而学”，也就是作为教师如何教会学生去学。后来，在学习“构建学习共同体”的过程中，我开始重视“学而教”。我也逐渐意识到“学而教”是“教而学”的前提。教师在备课、课堂和课后认真的学，更能促进教学效果的达成、师生的和谐关系和教师自我的专业发展。教学共同体首先是人的共同体，应该以教学相长的师生关系为纽带。教师应适应现代社会的教学需求，通过自身的不断学习和师生关系的组合变化，实现师生的智力资源的最佳供给，从而生成研究型的学习共同体。