如何在群文阅读中培养批判性思维能力

2019-01-31向维兵

中学语文 2019年27期

向维兵

我们知道，现在群文阅读的研究方兴未艾，前景广阔，它的应用价值越来越为广大语文人所公认和看好。其中，群文阅读的课堂结构理论尤其让人耳目一新。群文阅读课堂结构理论体系可以分为三大类课型，也就是“知能习得课”“审美赏析课”“读写共生课”。这套新的课堂结构理论体系彰显了群文阅读“在阅读中学会阅读”“在集体建构中获得真知” 两大核心理念。批判性思维就是一种通过一定的标准评价思维，进而改善思维效果的反思性思维形式。它既是一种思维形式，也是一种思维能力。目前，中国的学生鉴于种种原因而普遍缺乏批判性思维能力，所以研究如何培养学生的批判性思维能力有很强的现实意义，同时由于批判性思维能力也属于创新思维的一种，故此现在研究如何培养学生的批判性思维能力有很重大的战略意义和深远价值。

那么，到底要在什么样的群文阅读课堂结构下培养学生的批判性思维能力呢？在此，笔者采用“知能习得课”课堂结构类型，具体情况如下：

文本1：泰戈尔的《错觉》：“河的此岸暗自叹息—‘我相信，一切欢乐都在对岸。 ’ 河的彼岸一声长叹：‘唉，也许，幸福尽在对岸。 ’”

文本2：一篇名为《请暂时遗忘袁隆平，我们应该认识一下这些给我们米饭吃的人们》的文章，在网上被大量转发并引起很多人的讨论。此文呼吁民众关注水稻育种领域其他科研工作者。由于文章引用了国内大规模种植的水稻品种、杂交水稻的发现过程等资料，也被一些人认为文章意指袁隆平的成就被过分夸大，掩盖了其他科学家的光芒。

文本3：“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上的弹痕分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略掉了，事实证明，沃德是正确的。

文本4：中国有个成语叫“班门弄斧”，它的字面意思是，在鲁班面前，在石匠面前舞弄大斧，卖弄本领。比喻人自不量力，缺乏自知之明。可有的人却说“弄斧何妨到班门”，又说“弄斧就要到班门”，就像今天的中美科技之争，你认为哪种说法更有道理？

以上四个文本内涵丰富，耐人寻味咀嚼，很有启发性，多数文本寓意相近，个别文本寓意不一致。笔者给学生初步确定了一个议题 “四个文本告诉你要怎样认识事物才能看清事物的真相？ ”然后，让全体同学同步投入到共同阅读这六组文本中。在充分阅读完全结束以后，笔者启发学生交流自己的阅读心得体会，自由发表自己的看法。然后，笔者请一些同学来点评前边同学的交流发言，接下来笔者请了四位同学作总结发言。在集体交流讨论、碰撞、妥协和整合中，学生形成了以下较为一致的意见，再经过一番集体讨论，合作探究、总结、提炼、整合之后，学生们终于找到了正确的答案：只有不被表面现象所迷惑，不人云亦云，不迷信权威，反复检查反省，坚信自己的求证和判断，才能看清事物的真相。这次笔者从实战中取得了较为满意的效果。所以，在群文阅读课堂结构理论导引之下，培养学生的批判性思维能力，可从以下方面入手。

一、培养学生敢于质疑的底气和勇气

教师可以在群文阅读中多给学生呈现关于现成结论的反面信息的文本，多给学生展示关于权威名人另一面的信息的读本，让学生在多次阅读中增强自己质疑的底气和勇气。比如，在文本2中，学生就从文本中获得了大规模种植杂交水稻和杂交水稻种子的发现过程方面的详细的第一手数据信息，从而明白了一个事实，那就是以前我们听到的、看到的，原来是夸大了袁隆平的成就和贡献，其他科学家的光芒被掩盖了。在这之前，我们是不敢怀疑这个基本事实的，也不敢怀疑关于袁隆平在杂交水稻研究方面的成就和贡献的相关现成结论的。

二、培养学生平等开放的心态和素质

在群文阅读教学中，教师就可以充分彰显群文阅读的两大理念，不预先设定答案，不干涉学生自我生成答案的过程，不强加自己的观点于学生，让学生在平等开放的环境气氛下开展阅读，用自己的脑袋瓜子去看待事物，去思考问题，去推理，去分析判断，然后得出自己的结论。比如，在文本4中，作者就是要告诉学生，名人权威也是人，不是神，他们也会犯错误，其实他们并没有高人一等，和我们完全平等，获得真理的过程也和我们是一样的，是完全开放的，并不是事先都有捷径可走的，并不是一开始都是正确的。如果懂得这个道理，并假以时日，经过比较扎实系统的训练，学生就能培养起平等开放的心态和素质。

三、培养学生乐于反省检查的习惯和品质

在群文阅读教学中，教师可以充分运用“举三反一式”和“求同存异式”等课型，充分呈现那些似是而非的文本，呈现那些表面迷雾重重其实真相就隐藏在它的反面的文本，呈现那些只要进行反向思维就可能出现柳暗花明局面的文本。比如，在文本3中，就可以引导学生反复检查反省沃德的主张，譬如按一般人的思维习惯，战机维护肯定是哪儿弹痕最多就维护哪儿，哪儿弹痕最少就忽略哪儿，断然不会反其道而行之。多去引导学生进行反向思维，反省检查，就能找出事物的真相。