“以态”：一种创意教学模式设计*

2019-01-31朱文娟

中国现代教育装备 2019年4期

段蓉朱文娟

“以态”并非“以太”。后者是英文Ether或Aether的音译。古希腊伟大的哲学家亚里士多德认为世间存在一种居于天空上层的物质；后世认为可能是电磁波之类。而前者则以学校所长期致力的、高效课堂(要素、准则、流程、策略)的实践探索，综合“以”的形态学标志，从理论上予以概括并提出的。这一课堂教学模式深耕并植根于学校学科课程的课堂教学实际，从一定意义上给学科课程带来了较高的课堂效益和较新的教学创意。

一、“以态”课堂教学模式的提出

学校之所以要推动各学科课程探索“以态”课堂教学模式，是基于以下三方面考虑。

1.突破学校发展瓶颈

习水县第一中学是贵州山区一所县级高中，2010年贵州省开始新课程改革以来，学校教育教学质量曾相对稳定，在县域范围内是一所学生喜欢、社会信任的学校。但近年来，现代教育的新观念、新理论、新方法纷至沓来，学校跟进的脚步似慢了一点、未能汲取发展的新养料，一度原地踏步，渐次疏离了学校曾经的办学愿景与追求。学校领导团队认识到，学科教学活动中遵循传统课堂教学行为已成惯性，忽视新观念、新理论的学习运用，很可能丧失发展的契机。这就是说，学校走到了进一步发展的瓶颈期。走出这一困境需要找到突破口。经过充分调查研究形成基本共识：进行课堂改革，建立高效课堂。

2.提升课堂教学效率

“应试教育”压力下，大量存在摸着石头不敢过河和不会过河，即便在实施新课改的过程中，课堂教学景观仍然是拿着新教材、用着老方法，转来转去又回原地，放不开手脚。以“灌输”为主要特征的单向传授，满堂灌、满堂练几乎毫无改观。学科教学仅重视对知识点的传授而忽视了学生现实的学习状态、困惑、疑问和需要，课堂中重复教学比比皆是，低能、低效也就势在必行。

3.激活学生学习心理

来自山乡的学生由于多方面原因，缺乏学习热情与动力，学科学习的心力与投入都很不足。要稳定学生的学习心理，以教师为主导的传统教学模式显然已不敷应用，课堂需要教师通过创设情境、创造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去经历、去实践、去感受、去领悟，从而激活学生的情感、培养学生的学习能力。充分调动学生学习积极性，激发学生学习的兴趣，让学生主动学习和快乐学习，提升学生的综合能力，从而提高课堂教学的高效性。

由此看来，学科课程的课堂教学必须致力于本体、主体、导体、效体的研究，这就是后来提出的“以标为本，以学为主，以导为行，以效为标”的“以态”课堂教学模式。一方面推进基础教育课程改革，另一方面深化学校素质教育改革。

二、“以态”基本内涵与机制

“以态”是学校在新课程改革过程中长期实践探索、摸索出的一种教师高屋建瓴设计教学、学生主动参与学习全过程的创意教学模式。教师在教学过程中要“以标为本、以学为主、以导为行、以效为标”。“以态”，其中的“以”，即4个“以”字冠头短语的提领；而“态”则指教学设计、组织、实施的基本形态。两者的组合，即为学校创意教学模式的概括。

“以标为本”就是以课程标准为根本。在课程体系中，课标是教材编写、教和学、评估的依据，也是引导教师教学的根本依据，教师在备课和教学时，要充分掌握课标，依据课标来准备教学和设计教学。

“以学为主”是师生都要认识到学习的主体是学生，教师将课程标准的要求转换为学生学习的目标，师生都要了解一堂课的学习目标和学习任务，教师根据目标和任务进行教学，学生对照目标和任务检查学习效果。

“以导为行”是教师的导学贯穿学生的整个学习过程。在教学全过程中，教师担任着“导师”的角色，指导学生预习、引导学生学习、辅导学生巩固复习。

“以效为标”即教师评价学生以学习目标的达成为标准，评价自己的教学以学生学习取实效为标准，教师要求自己的课堂必须是高效的课堂。

三、“以态”课堂教学模式具体过程

“以态”课堂教学模式要求在课前、课中、课后3个阶段，始终贯彻“以标为本，以学为主，以导为行，以效为标”的基本思想、准则与策略。

1.课前

“以标为本”。教师课前要根据新课程标准的要求进行充分备课。在备课时，围绕课程标准，掌握教学目标、教学重难点和学习目标。从学情出发，根据学生已有基础知识、认知规律、心理特征和生活经验设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点。教师在设计教学活动时，明确教学目标，要对教学过程、结果等做到心中有数，把握好活动的方向。要让学生知道学习任务是什么，引导学生如何完成任务。明确目标，目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊，目标不明确，教师的教学行为就不准确，学生学习效率就不高，教学活动就可能是“为活动而活动”。总之，教师要“以活动促学生发展”的指导思想设计教学活动，组织教学活动，使教学合于所教学生并具有教育价值，为学生的综合素质发展服务。

学生依据导学案进行课前预习。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生设置预习任务，渗透指导预习方法，如阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“连接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决，“以标为本”主要体现在课前的教学活动中。

2.课中

“以学为主，以导为行”主要集中体现在课堂中。

在“以态”课堂教学模式中学生是主体，根据课程目标和教师的引导，学生进行课程学习。学生在自主学习的学习过程中，学生通过课前预习和查阅资料等方式能够解决基础的知识内容，因此课堂中学生自主学习的时间应该得到一定保障，要留足学生独立自主思考解决问题的时间，并能够有时间全神贯注自我消化吸收已学知识，合作探究、小组合作学习是为了使学生形成团结协作、积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力。学生为课堂在主体，学生通过交流展示的方式把合作学习的成果充分展示出来，通过交流展示的方式加深知识理解、突破疑难重难、找到解决问题的最佳方法。教师在此过程中，要引导学生全身心投入到交流展示活动中，鼓励学生积极大胆参与交流展示活动。

教师在“以态”课堂教学模式中主要发挥“导”的作用。首先，展示并解读课程目标，根据教学目标，教师要做好自学方法介绍、注意事项强调等学习引导。其次，教师要精心组织准备各种学习活动，设计具有思维含金量的教学问题与任务，生生对话，师生互动，小组合作，围绕重点和难点展开讨论，解决学习过程中遇到的难疑，特别要关注基础差的学生，帮助该类学生掌握基础知识，寻找学习的乐趣。再次，小组合作学习目的是为了让学生互相学习、优势互补、取长补短、共同提高。在小组合作学习过程中，教师设计的合作学习知识内容具体化并细化，比较适合开展小组合作学习的知识内容，明确每个小组成员的各自任务，讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”要有疑点才能善思考、善探索、善创新。探究疑难的时候要注意筛选具有探究价值的问题。教师在此期间，及时掌握学生的合作学习时间、进度、遇到的困惑，及时点拨、疏通、引导，协助学生解决困惑，培养学生合作探究能力和解决问题的能力。最后，教师通过创设“情境问题”，实现对教材的再提问，再思索，再研究，激发学生深度思考，提高学习效率，从而激发学生积极主动地去探索知识。学生学习过程中的一条主线是教师的“导”，是“路标”、是“引领”。

3.课后

“以效为标”。课后作业的完成情况是一堂课的试金石。“以态”教学模式中作业的布置秉着“少而高效”的原则进行。教师根据课程标准、学科核心素养能力要求和课堂教学目标，精心布置课后习题，测试学生学习目标的达成情况。教师在课后更需要反思自己的课堂教学，是否是一堂高效课堂。

四、“以态”课堂教学模式实施效应

“以态”课堂教学模式自2016年9月开始在习水县第一中学高一、高二各学科课堂教学中全面实施，2017年推向高三，实施“先练后讲，少讲精炼的复习模式”以及“先思后评、寻规变练”的讲评课模式。经过第一轮的推广实施，到2018年总结前期的改革经验成果，进一步完善“以态”课堂教学模式和实施评价机制。

在践行探索中，我们的课堂教学效能、效益有了明显改善与提升。学生在课堂学习活动的参与度、活跃度有了明显改观。从沉默寡言、循规蹈矩、言听计从转变为主动将自身学习前置，带着问题步入课堂，借助小组学习推动认知、合作、创新能力发展，课堂中协作、分享、思辨式学习改善了学习效应，语言表达、学习能力得到提高，学习的主动性大大增强。

教师教学设计应用新的理念、新的理论，将教学研究置于设计之首，课堂教学中关注学生的学习行为和效果，采取多种策略激活学生课程学习热情。这一路走来。也曾遇到很多困难，如老师在课堂上不愿放手和学生不敢放开的问题，生怕课堂秩序失控；因学生学习基础的原因，初始学习效果不明显；上课自主学习和合作探究学习推进过程费时较多，影响即时学习效益，导致教学进度推进过慢……这些问题和困难有的已得到较好的解决，产生了积极效应，有的还有待在下一步“以态”教学的深化推进中逐步予以解决。