基于福建省教育资源平台的高中信息技术课堂交互教学

李秀钗

任何的教学模式都有其理论依据。建构主义学习理论认为，学习是在个体与环境的交互过程中产生的，网络环境可以促进学生与教师、生生之间的交流。新课标指出：“课程的设计与实践必须要重视现代科技的运用……要研究创新系列课程学习。”有效的学习是在交互中实现的，通过课堂教学中学生的反馈、交流与沟通，才能有效进行知识的构建。福建省教育资源公共服务平台(以下简称“省平台”)中的“我的教学”模块中的“教材资源”与“课前导学”可以有效进行教学资源的交互；“同步备课”“互动课堂”“在线检测”以及“课后作业”改变了以往的交互模式，可以重构并树立全新的师生之间和生生之间的交互模式，由于网络环境下交互的便捷性很好地实现了学生、教师、课堂资源的交互，所以网络交互教学也被越来越多的人所重视。但是网络交互教学的成效需要在教学实践中不断探索。

一、网络交互教学实践案例介绍

1.实践情况介绍

本节课为教科版《信息技术基础》第五章第三节第2课时的《图像信息的加工》，本课案例为笔者在2014年仙游县优秀青年教师比赛中的获奖案例，将该案例做了一些改进后，再通过省平台进行网络交互教学的探究实践。

2.学生分析

图像的加工很多学生都有所了解，但是，具体操作的基础基本为零。高一学生对图像加工比较感兴趣，交互、合作能力较强，平时可以通过QQ群、微信群或贴吧进行网络交流。

3.教学活动准备

课前教师先上传本课中所要用到的一些教学视频、微课、图片素材、导学案到省平台的“教学资源”和“课前导学”中。

二、省平台下的信息技术课堂中学生与教学资源之间的交互

本课先以一段国粹“变脸”的视频导入，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生从艺术上的“变脸”到技术上的“变脸”：展示几张经过Photoshop软件处理过的图片，学生看后哈哈大笑，接着，教师用PPT呈现几个思考问题：看完上面的图片，大家有什么感受和想法？

学生分组讨论，各抒己见，归纳起来，有以下几种情况：A.欺骗、侵权、滥用合成技术；B.开怀一笑，觉得愉快；C.想起生活中还有类似的照片；D.好奇是怎么制作的；E.我也想试一试。

这部分导入，以前一般都用PPT展示，但本节课在课前已经上传到省平台，然后引导学生观看，并分组讨论，并及时发表讨论意见，学生学习气氛浓烈，为本节课的后续开展起到了良好的开端作用。

三、省平台下信息课堂中的师生、生生之间的交互

1.初识图像合成

先请学生打开几张合成的图片：(1)明星演唱会宣传海报；(2)“吸烟有害健康”的公益广告图片；(3)学校元旦晚会的邀请函图片。

教师通过省平台的“互动课堂”下的“作业”功能提出问题：这些图片使用了什么技术？请你说说什么是图像合成？

这一环节，可以利用计时器计时，同时，使用“随机挑人”功能“抢答”，随机选择一些学生来回答问题，活泼了课堂教学气氛。然后，教师再对学生的回答进行点评，通过平台中的“点评”功能实现，让学生初步认识什么是图像合成的概念。

本环节中的师生之间的交互就是作业的交互，教师把这一知识点以“作业”的方式发送给学生，学生上交后，教师可以通过“讲评”功能针对学生对图像合成的理解做准确的描述，以帮助学生理解。

2.怎样进行图像合成

这部分是本节的难点，教师将课前准备好的一个图像合成的微课上传到“资源”中，通过微课操作视频的示范，学生初步掌握了操作要领，微课在信息技术课堂上比较受欢迎的一个原因就是可以满足不同层次学生的学习需要。

微课学习后，教师给不同层次学生进行分组，通过小组PK赛在课堂教学中引入竞争机制。看哪组掌握得又快又好，学生进行小组合作后，通过“课后作业”功能，将作品上传，教师可以通过平台对每个小组的学生作品进行点评，每个小组的学生也可以互相留言评论。实现了通过网络进行师生、生生之间的网络交互。

本环节中，也设置了一个竞猜游戏的环节，目的是引导学生知道，图像合成技术不只是技术，还能给学习和生活带来乐趣。教师通过设置“随机挑人”，代替教师的主观挑人，实现学生的“抢答”，活泼的抢答互动方式可以有效调动学生积极性。

3.为什么要进行图像合成(再识图像合成)

本环节教学目的是引导学生知道图像合成主要是为了表达某一主题。通过“布置作业”的功能进行小组讨论、合作探究，利用图像合成知识制作出能表达“海上生明月，天涯共此时”为主题的作品。

本环节可以很好地通过该网络平台进行小组间的互动，学生组内讨论，合作完成作品后上交到平台，同时还可以发布到“班级圈”中。教师可以通过“小组评分”功能给不同小组评分，然后进行小组PK，课堂中师生的互动、生生的互动极大地提高了课堂教学效率。

4.思考：是不是任何情况下都可以运用图像合成技术

该环节中，学生通过教师发布的两则图像合成新闻的学习后，发表自己的观点。然后，完成教师的“在线检测”试题。最后，教师进行适当的引导总结。

四、结语

在“互联网+”的信息化时代，基于网络平台的高中信息技术课堂已然成为一种趋势，智慧云教学还需要一个不断完善的教学实践过程。网络交互不能仅限于师生讨论、生生交流，还需要教师对讨论的有效组织和及时引导才能真正实现小组合作学习，才能落实真正意义上的交互。另外，在教学过程中，在知识交流的同时，也应该注意到情感的交流，使得教学课堂更加人性化。本节课只是教学实践中的一个案例，基于省平台的交互教学在后续的教学实践中还需要不断探索，以更好地提高课堂教学成效。