在核心素养下转变高三政治复习模式

史兰萍

笔者近期连续听了两节高三政治复习课，教师都以《生活与哲学》中“唯物辩证法的发展观”模块内容为主，但教学方式大相径庭。下面，笔者结合这两节课中表现出来的高三政治复习模式的转变，谈谈自己粗浅的看法。

一、立意的转变

传统的高三政治课堂复习侧重于对课程基础知识的理解、解题能力的训练，所以学案的呈现方式是高考考点、基础知识、误区点拨、习题巩固（包括单项选择题和主观题）。

现今的高三政治课堂复习模式主要是在真实的情境中让学生巩固知识，充分利用学到的知识来处理问题，通过有效运用知识的过程潜移默化地提升学生的政治生活觉悟，使他们较好地发展法治意识和科学精神。因此，学案的呈现方式为高考考点、误区点拨、感悟生活。

笔者聆听的第二节高三政治复习课采用的学案包含以下几个环节：考点呈现、知识梳理、易错辨析、议题探讨、真题体验、体系建构、解疑释惑。其中，教学重点在议题探讨这个环节。

二、组织形式的转变

传统的高三政治课堂复习按照学案设计的顺序，是教师先指出本节课程包含的高考考点，以及近三年江苏省政治高考的出题情况，然后教师让学生对照考点朗读和背诵基础知识，师生共同进行误区点拨（教师要针对难点进行讲解），接着进行纸笔训练（包括单项选择题和主观题），之后师生共同研讨题目答行，最后由学生自主构建本课知识体系。

在核心素养下的高三政治课堂复习课堂上，教师应采用议题式，通过误区点拨让学生理解核心知识，然后创造恰当的情境，让学生参与其中，尽情地思考、交流、表达。

在笔者聆听的第二节《唯物辩证法之发展观》课堂上，教师就较好地采用了这个模式，开篇以视频“自行车发展史”作为导入，然后围绕议题“为什么要用发展的观点看问题”展开教学。

第一，自行车的“前世今生”。世界上首辆自行车发明于18世纪90年代，由法国人发明制造。到了1850年，中国开始陆续出现自行车。到了1900年，设计出了坤车，主要为女性提供便利服务。到了1920年，自行车数量明显增加。后来战争爆发，物资匮乏，交通瘫痪，自行车凭借轻便灵巧的特点，肩负起运输物资、传递情报、护送伤员的重任，成为基层战士的好帮手。新中国成立以后，在计划经济时代，自行车一律凭票购买，一票难求的状况时常出现。1980年以后，自行车进入普及阶段。受改革开放的影响，人们的出行方式不再局限于自行车，汽车、公交、地铁应有尽有，自行车离人们的生活渐行渐远，可是“最后一公里”的问题依然摆在眼前。这时，自行车携共享模式重返街道，作为低碳环保节能减排的出行利器，迎来载人事业的“第二春”！教师可以设计思考题：“从自行车的发展历程中，你体会到了什么哲学道理？对你有何启示？你认为共享单车是新事物吗？说说你的理由。”

第二，共享单车的“潮起潮落”。通过研究了解共享单车，根据《中国共享单车行业发展报告（2018）》中的数据了解到，2015年时，共享单车仅仅处于概念阶段;2016年，共享单车开始量产并投入市场，而且形式多样;2017年，共享单车一年的投放量达2300万辆。相比2016年投放的200万辆，增长了11.5倍。共享单车蕴含了大量的创新元素，为城市交通拥堵和居民短途出行提供了有效的解决方案，也让绿色环保的理念渐入人心，但是它快速大量的投放给城市的有限空间带来了困扰，并且浪费了大量的自然资源、人力资源和资本资源，给社会带来了“新烦恼”。教师可以設计思考题：“有人提出，共享单车量大、寿命短、回收不及时，导致路面上大量废旧共享单车被肆意丢弃，造成了各种资源的浪费，也给城市管理带来了困扰，所以国家应该责令企业停产。你赞同这一观点吗？请运用《生活与哲学》相关知识进行分析。请结合《经济生活》或《政治生活》的相关知识，为解决共享单车带来的烦恼提出对策或建议。”

三、评价方式的转变

传统的高三政治课堂复习评价方式主要是考试，教师可以通过学生随堂测试的正确率，来了解学生掌握知识的情况。在第一节高三政治复习课中，师生在回顾基础知识后，教师把更多的时间用在了做题与评讲过程中。

在核心素养下的高三政治复习课堂上，学生要能够学以致用，认识和了解政治学科的作用，提高思想觉悟，所以在第二节高三政治复习课上，教师把更多的时间放在对问题的研究上。

（作者单位：江苏省溧阳市埭头中学）