在小学数学教学中有效创设问题情境

亓明柱

摘要：数学知识虽然较为抽象，却具有较为严密的系统性。小学生正处于好动的年龄，注意力容易分散，这就要求教师必须通过有效创设教学情境，吸引学生的注意力，从而达到提高数学教率的目的。

关键词：小学数学  问题情境

在小学数学课堂教学过程中，教师要通过创设情境培养学生的兴趣爱好，激发他们的求知欲，让他们小小的心灵对问题产生好奇，并通过解决问题来认识数学的奥妙，并且将所学的知识运用到日常生活中。

一、小学数学情境教学的原则

1.要有目的性

问题情境的创设具有多样性，教师应针对具体的教学情况创设合适的教学情境。教师要明确本次课堂的教学目的，通过规划新课程的主要内容，让学生循序渐进地在问题情境中找到答案，从而获得相关的知识。只有这样，教师才能够将教学的目的和学生的认知有效结合起来，达到巩固知识点的目的，从而提升实际教学的效率和质量。通过创设具有针对性的问题情境，学生可以在了解新知识的基础上更加明确问题的解决思路，从而紧跟教师的课堂教学节奏。

2.要激发学生的兴趣

小学生精力较为旺盛，他们对新鲜事物充满好奇，但自我控制能力较差。因此，在创设问题情境的过程中，很多学生无法专注地融入课堂。这时，教师要在问题情境中加入能激发学生興趣的教学元素，充分吸引学生的注意力，让学生保持高度集中的状态，更好地学习新的数学知识。

3.要层次分明

数学教学并不是横向的知识点关联，而是具有较为明显的层次性。因此，在创设问题情境时，教师应注意前后课程的联系和层次深入性，通过层层把关的形式，自然衔接多个知识点，让学生不仅能掌握知识要点，还能明白各要点之间的关联。

二、问题情境创设的思路

1.营造良好的学习氛围

教师要通过营造活跃的课堂氛围，为学生创设轻松愉悦的学习环境。在课堂教学互动中，教师应注重与学生充分交流，并站在学生的角度提出问题，模拟情境。

如在教学“货币”时，教师可以这样创设情境：“小明喜欢吃汉堡和薯条。汉堡一个是19.5元，薯条一包是9元。而小明手里有两张10元纸币，两张5元纸币，一枚5角硬币，小明的钱够买自己喜欢的食品吗？小明该怎么付钱呢？小明还能剩多少元钱？”结合学生最爱吃的食品，小学生立刻产生了购买兴趣。这时，学生们会动手算一算，看看自己的钱够不够买喜欢的食品，还能剩多少元。在创设课堂情境时，教师要通过准确把握学生的互动时间，使整个教学的主题和互动内容能够有效衔接。

2.创设问题情境要与生活实际相结合

小学数学教学应围绕着教学课题，但又不拘泥于课本内容，所以教师要注重将问题情境与生活实际相结合，让问题的提出和解决具有较强的亲和力。只有这样，学生才能学会运用数学知识来解决实际问题。

如在教学“加减乘除”时，教师可以引导学生先用加法算出班内的椅子数量，然后在此基础上引出乘法知识点，让学生在好奇心的驱动下，更快地掌握数学中的知识点。

3.巧用认知冲突提炼知识精华

一个班级的学生在认知水平上是存在差异的，教师可以借助这个特点有效创设问题情境。

如在教学“单位面积”时，教师可以让学生以小组为单位测算教室的面积。学生经过实际测量和讨论，可以确定教室的面积最好用平方米来表示。通过这种方法，学生能更加深刻地认识到数学知识在生活中的实用性，更好地掌握解题的技巧和方法。

三、结语

总而言之，在小学数学课堂上创设问题情境，是符合新课程改革要求的。如何提升课堂教学质量，教师需要在教学实践中不断探究，并从学生的角度出发，营造更科学合理的教学氛围，使学生更好地掌握数学知识。

参考文献：

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[2]马文宇.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2018，（5）.

[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，（24）.

[4]魏中英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中华少年，2018，（11）.

（作者单位：阜阳市颍州区三十里铺镇中心小学）