以思维导图为主线，以学生自学自讲为主体构建高效课堂

闵永利

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-051-1

初中数学具有抽象的特点，学生在学习的过程中会产生厌倦、乏味，这会使学生对数学知识的学习失去了兴趣，造成学生不积极参与课堂教学中来，所以改变传统的以教师过于重视对知识的讲解，满堂灌，而忽视学生在学习过程的感受，学生只能被动的接受数学知识，逐渐形成以教师为主体的课堂模式，这样会抑制学生的对知识的探索能力和数学思维发展。因此结合多年一线教学经验，在教学中我采取以思维导图为主线，学生自学自讲为主体的教学模式，构建高效课堂。

一、建构知识整体的结构，培养学生自主学习的意识

对于初中数学，教师要颠覆传统的教学观念，教师主要起的是引导学生的作用，为学生提出中心论点，学生根据教师提出的中心知识点绘制思维导图，这种教学模式主要注重学生的参与，让每个学生都参与到课堂中去，学生所获得的知识都是通过自己主动分析总结而来。绘制过程中學生根据之前学习的经验，调动大脑思考，找出与中心知识点相联系的知识，分清知识的主次，注重内在的逻辑关系，这一过程需要每个学生都积极参与思考，积极展示自己的分析结果，在后续的讨论环节中学生会体会到参与的快乐。进行分组合作交流，引导学生按照合理的步骤对自学自讲的内容进行学习和探究。然后，教师可以引导小组内派出一个学生作为代表，将小组内的讨论结果进行展示，对数学知识进行讲解分析，与此同时教师鼓励其他同学提出自身的疑问。最后教师对学生合作学习的结果进行评价，整体性的培养学生的数学素养。将数学课堂交给学生，这种教学模式确立学生在数学课堂的主体地位。

二、以思维导图为主线对教材内容自学自讲的教学步骤

1.学生自学

此环节将给学生6分钟时间自学，首先教师提出问题，让学生带着问题进行思考，预习。绘制出本节课的思维导图并动笔尝试做书上的例题。要求学生设计如何讲解这节课。这样一来学生就基本上掌握了本节知识。

2.学生自讲知识

这一环节将给学生7分钟时间进行讲解展示。对于这一环节教师要学生的学习的主动性和创造性展开调动，选择一些适合学生自学的内容，要求学生先自己预习课本内容，理清书上的基本概念、定理，然后让学生绘制思维导图，随后根据学生的讲解难易情况，其他同学会带着问题仔细讲，这时学生的注意力会非常集中。老师及时进行归纳讲解。他是怎样讲的，如果是我，我将怎样给同学们讲解，充分的接受新知识。

3.教师对学生的自讲进行补充讲解

此阶段设为10分钟。课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不懂的知识先学后教，突出重点，剖析难点。强调学生易错的知识点。这样，学生对本堂课的重难点更加清晰，起到举一反三的作用。

4.当堂训练

此阶段设为15分钟。教师补充讲解完后需要做练习题巩固知识点，（选择典型练习题抽二至三人在黑板上做），教师巡视辅导、检查，这样可以得到学生学习情况的反馈信息，做到教与学同步，做到在课上新知识就已经消化理解。并对不懂的知识进行强调、纠正，对于简单的知识点可以一带而过，使学生加深对知识点的理解，这样对新知识就掌握得更加牢固。

5.课堂总结

此环节设为2分钟.这个环节主要是强调重点、难点，剖析易混淆易错的知识概念，总结本节课的知识点，做到放收自如，使整个课堂条理清晰、目标明确，把整节课的知识串成线。既活跃了课堂气氛，又让学生在快乐中掌握了知识。做到乐教乐学。

三、在解题中应用思维导图

教师在面对学生解题答案时只能单纯得判断对错，并不能了解学生得思考过程，这对于学生来说，教师并不能更好得掌握学生学习情况，长此以往，不利于学生长远发展，在解题过程中，用思维导图将解决方法分别陈列每种解题方法所需定理、概念一一陈列出来，使解题方法可视化。将解题思路完全陈列出来，有了框架，才可以进一步对比分析，找出最优的解答方案。利用思维导图引导学生的解题思路，通过思维导图寻找最优解题方案，思维导图可以弥补解题思路不可视的缺陷。

四、结语

总之，用思维导图的形式开展初中数学教育教学，可以达到直观明了得效果，同时可以吸引学生的注意力，使学生对数学美有了一定的认识，思维导图应用到自学自讲的教学模式当中可以拉近学生与数学的关系，可引发思路、补充指导、介绍方法。通过思维导图与自学自讲相结合，可以更好得促进学生进行数学学习，也可以为学生全面发展提供更多得帮助。这种课堂教学能充分调动全班学生积极参与，尤其是对中差生的学习提供了研究和发展的良好机会;教师要利用这个时机给他们以肯定、激励和表扬，从而充分调动和挖掘这些学生的潜能。

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（作者单位：黑龙江省大庆市祥阁学校，黑龙江 大庆 163000）