浅谈如何提高地理课堂教学效率

李丹丹

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-025-1

《普通高中地理课程标准》实施以来，作为一名教研员，在积极推进课程改革，落实地理核心素养方面花了很大的力气：比如通过学科培训、竞赛、讲座、观摩展示、送课下乡、课题研究、基本功达标等多种形式，努力促进教师更新理念，改变传统落后的教学方式，提高课堂教学的有效性。但总体看，课堂教学效率不高仍然是学校教学中的顽疾，也是影响教学质量的核心因素。

一、存在的问题

1.教学观念传统

（1）传统一讲到底的课堂依然存在

在课堂教学中，多数教师能重视双边活动，注重学生学习积极性。但还是以教师既定的进度和教学进行，很少注重课堂的生成性问题，并因此而调整教学过程。在新课标中强调，在地理素养的培养过程中，要引导学生通过自主、合作、探究等学习方式来学习。实际是有的教师依然不敢放手，依然一讲到底，即使成立了学习小组，也是形式上的，为讨论而讨论，探究活动没有实效，浪费时间。

（2）信息技术与学科融合不够。

信息技术与学科融合做的远远不够，有的教师固执地认为，信息技术那是专业人士的事和我们没有什么关系，尤其是一些教龄长的老教师，不愿意做出改变。地理核心素养中地理实践力素养的培养，最好是去自然、社会等真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动，但这也是不现实的，野外实践依次要考虑的因素许多，经济因素、安全因素等。因此，多数时间里，我们要充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境，以求达到现实情境的效果。教师们现在只是简单的使用多媒体课件，其他的地理信息技术的运用很少。

2.教科研缺少实效性

一些教师教研课题存在急功近利的思想动机，没有经过充分的论证和研究，选题内容脱离课堂教学实际，教学、课题“两层皮”;重立项、轻研究，重结题、轻应用，课题研究成了某些人获得利益的筹码，对教育教学没产生实际效益。

3.校本教研低效

在信息化的时代，教师获得各方面信息的能力不断增强，而且现在各校也都比较重视教师的专业化成长，经常派学科教师去外面参加先进地区的各种培训。但是却忽略了校本教研的重要性，校本教研走形式，走过场，集体备课有名无实，教学缺少教研力量的支撑，教学处于高耗低效的状态。

4.不重视案例教学

首先，部分教师没有充分到案例教学的价值，还是就只是教知识，现在的高考主要考察的就是学生运用学过的地理知识解决现实问题的能力，说白了也就是迁移能力，教材中能展现的内容毕竟有限。其次，没有很好的区分案例教学和举例教学，把课本中案例仅仅当例子，没有对案例进行分析讨论。

二、几点建议

1.教师要更新观念

（1）学生学习的基本方式就是接受式学习和探究式学习

课堂教学中，要充分体现学生的主体性和教师的主导性，该放手时就放手，整合接受式与探究式学习方式。“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”课堂教学中要组织小组合作探究，设置一些有价值的探究题，充分调动学生学习的积极性，培养学生的合作能力和表达能力，不要再把课堂当成教师的“表演室”。之所以强调探究，主要是针对以前的填鸭式灌输式的教学方式，并不是“排斥”接受式学习。总体说来，授受式学习和探究式学习均是学生学习地理的重要学习方式，应该根据教学内容进行有效整合，彼此取长补短，互相促进，不可偏废。

例如讲到自然界的水循环时，在学生活动前，根据教学实际，讲解径流与植物蒸发腾等概念，比较适合采用的是接受式的学习方式。然后，要求学生找出水循环的三种类型，描述其形成过程，让学生在绘图、读图、说图等活动中，发现水循环的三种类型和主要环节，则适合采用的是探究式教学方式。

（2）加强信息技术与学科教学的融合

一方面教师要加强学习，了解与地理学科相关的一些信息技术，另一方面作为教研部门，要加大这方面的培训力度。在课堂教学中，要贯彻信息技术与学科教学深度融合的观念，从而创造一种新型的教学环境，让学生通过观察、实验和思考来凸显他们的主体地位，从而把课堂学习的主动权交给他们，将培养学生的创新精神和实践能力。这是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。

2.要增强教科研的实效性

课题研究的根本目的是促进教师、学生与学校共同和谐发展，教师要摒弃一些功利思想，将课题研究引向解决教学过程中的实际问题上来。不要把课题研究当成负担，而要发挥学科团队的力量，挖掘一些亟待解决的问题，提出有效措施，进而影响本校甚至其他学校的学科教学改革。

3.增强校本教研力度

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，要充分发挥校本教研的作用。在学校中主要的校本教研方式就是集体备课，要明确内容和流程，要做到每次会议都有记录，每次会议都要解决一个问题。平时的校本教研中，要發挥老教师的引领带动作用，对于年轻教师的教案和课堂教学要格外关注，避免他们走弯路，从而提升本学科的整体竞争力。

4.重视案例教学

案例教学的最大好处就是，不单单教会了学生地理知识，还通过迁移运用，增强了学生运用所学知识解决实际问题的能力。当然，随时代发展变化，案例的丰富多彩是有限的教材所无法囊括的，教材修订的速度也无法跟上它日新月异的变化。因此，使用教材时，教师要结合学生生活实际，补充富有时代气息的案例。

[参考文献]

[1]普通高中地理课程标准[M].2017.

（作者单位：呼伦贝尔市教育研修学院，内蒙古 呼伦贝尔 021000）