兴趣作文，源头活水

卢金花

摘 要：对学生心理特点进行分析和研究，是写作教学中的一项重要工作。孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作文教学作为语文教学的重头戏，对于开发学生智力、启迪学生心智、陶冶学生情操、培养学生能力诸方面都有非常重要的作用。结合几年来在作文教学中的做法和体会，重点从提高学生写作兴趣这一方面入手，针对学生的写作实际，总结了一些做法，以期和大家学习交流。

关键词：作文教学;激发兴趣;教学方法

提高学生的听、说、读、写能力是语文教学的基本功，也是长期以来语文教师教学改革、探索实践的切入点和突破口。一代又一代的语文教师，在语文教学的广阔舞台上，孜孜不倦地追求，取得了瞩目的成效，促进了整个语文教学的研究与发展，为我们留下了宝贵的经验。当代语文教学适应社会发展的要求，阅读和写作教学越来越成为培养学生能力、提高教学水平的重头戏，而如何进行作文教学，培养学生写作兴趣，提高写作能力更是重中之重。几年来，本人在作文教学这块土地上，不断摸索，不断实践，积累了一些方法，引导学生不断提升写作能力。

爱因斯坦说过：“在人的一切活动中，兴趣是最好的老师。”在作文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的关键。它可以使学生打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。只有学生对作文产生内在的兴趣，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的表达欲望，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。我在初中作文教学过程中，最明显的感觉是，七年级新生的作文水平参差不齐，大多数学生对作文或者存有畏惧心理，或者觉得无话可写，无从下笔，一聽说写作文就头疼、发愁。换言之，也就是学生对作文缺乏兴趣。针对学生的这种情况，我在作文教学中采取了以下做法，用以激发学生的写作兴趣。

一、厚积薄发

叶圣陶先生说：“至于多诵文篇，故有俾于作文，然目的不仅在练习作文。阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更读选本，用意亦复如是。果能善读自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础，其意在此。”古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，都是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的名家名篇，汲取其中丰富的写作营养，做到读书破万卷，自然下笔如有神。

二、先放后收

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作文也一样，如果心中无话，勉强为作文而作文，挖空心思，写出的作文自然不能打动人心，要让学生有话可说，有感而发。七年级学生的作文正处在一个过渡时期，大多数学生还不具备一定的写作理论，缺乏写作实践，写作中存在的最大问题是无内容可写。如果在这时给学生提出许多条条框框的限制，很可能会束缚学生的写作思维，使他们无从下笔。我的做法是先让学生放心大胆地写，根据作文题目，鼓励学生尽量多写，哪怕写了与中心关系不大或无关的内容，也不责备学生。第一阶段的要求就是让学生越有写头越好，写得越多越好，先有数量即可，以此来培养学生写作的胆量，让学生提笔敢写。经过一个时期的训练后，再逐步从写作材料的选取、结构的布局、方法的运用、顺序的安排、内容的详略等方面加以引导，使之上路。这样，到九年级时学生就能写出像样的作文了。

三、灵活多样

作文题目犹如航标，好的作文题目可以起到点明中心、概括内容、制造悬念、吸引读者等多方面的作用。同时，在作文题目上做文章，也有助于培养学生的写作兴趣。我在作文课的教学中，注意利用一些好的课文题目，让学生体会、品味作者设题的精妙之处，认识文章题目的作用。像初中语文课本中的《这不是一颗流星》《小橘灯》《卧看牵牛织女星》《驿路梨花》《吾家有女初长成》等课文题目，都很有揣摩的意味，有些题目看似简单，实则含义深刻，凝聚了作者创作的精巧构思。在此基础上引导学生在写作训练中重视作文命题。如在一次写作课上，我布置让学生写出自己的理想，作文本交上来后，我一看，绝大多数学生的题目都是《我的理想》，内容也大同小异。我就让学生第二次写这篇作文，写作前我从命题和构思方面对学生进行了启发引导，让他们明确，理想既是对未来的憧憬，又是一种人生的奋斗目标、追求，还可以是一种美丽的梦想，然后让学生想一想给自己的作文命一个与众不同的题目，学生经过思考后，有的说《我的未来不是梦》，有的说《让梦想插上飞翔的翅膀》《遥望星空》等很新颖的题目，讨论得兴致勃勃，我趁热打铁让他们当堂作文，效果非常好，学生体会到了命好题和写好作文之间的联系。其次，注意运用不同类型的题目进行写作训练。从进行全命题作文到半命题作文再到自命题作文、给材料作文训练。灵活多样的作文形式，使学生有新鲜感，产生写作的愿望。

四、从点到面

在写作教学中，我发现许多学生的写作思维比较呆板，面对一个作文题目，思路往往被题目所局限，只选取某一方面的材料来写，要么语言啰嗦，要么无话可写，这也是学生写不好作文、怕写作文的一个重要原因。针对这种情况，我在作文教学中采取了系列作文的形式，训练学生的写作思维。先让学生从某一写作对象的某一方面去写，每次一个侧面，然后再对写作内容做较全面的表述，使学生能够从不同的角度，举一反三，较全面、系统的分析问题、认识事物。例如，在进行写人记叙文的训练时，写《我的妈妈》，这个题目学生在小学阶段已经写过，觉得没多大意思。如果再让学生笼统地去写，写不出什么新意来。我让学生先从妈妈的勤劳、辛苦、朴实、无私、善良等方面，分别以《×××的妈妈》为题，每次写一个重点，每次把这个重点写好，在学生对妈妈有了比较全面的了解认识时，再去写《我的妈妈》，有了前面的基础，学生不仅能够写出内容丰富、感情真挚的作文，而且对自己的妈妈产生了由衷的感激热爱之情。写作训练的同时，还使学生受到了潜移默化的思想教育，起到了一箭双雕的作用。从记叙文到说明文、议论文，这个方法都可以采用，有利于培养学生写作的发散思维，使学生觉得写作不再是难事，而是有无限乐趣。

五、双管齐下

按照语文教学大纲规定和学校的要求，学生每学期写够八篇作文即为完成写作任务，但从提高学生写作水平的目的出发，这点作文量是远远不够的。让学生写日记、写小作文、进行片段训练，对提高写作能力行之有效。通过写日记，把自己的喜怒哀乐、所见所闻、所思所感随时写下来，不受题材、篇幅、格式等限制，是最灵活方便的写作形式;结合课文写小作文，通过故事梗概、变换人称、续写结尾等形式，可使学生以课文为范本，汲取写作营养，拓宽写作渠道，同时这种再创作活动，加深了学生对课文的理解认识，达到了事半功倍的效果;如果说作文是天幕，那片段训练就是闪烁的星星，如果说写作是大海，那片段训练就是璀璨的珍珠。在写作教学中，有计划地指导学生进行人物的外貌、语言、动作、心理、神态以及写景、抒情等方面的片段训练，并把它融会贯通到作文中去，会对写作产生美妙的效果。

六、激发想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限制的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”虽然在作文教学中要求学生真实地反映社会生活，真实地表达自己的思想感情，但如果一味强调写实，而不重视对学生想象能力的培养，不仅会限制学生的写作思维，而且可能扼杀其对未来美好事物的创造力。教学中我发现，正是那些缺乏想象力的学生，他们感悟课文、理解课文、体会作者思想感情的能力差，写作的思维也不活跃，对写作自然缺乏兴趣。所以在写作教学中，重视对学生想象力的开发是非常重要的，是提高学生写作水平的有效途径。可以结合课文命题，如学《卖炭翁》后写《卖谈翁被抢之后》，学《孔乙己》后写《孔乙己临终的独白》，学《桃花源记》后写《桃源新貌》，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明学生的潜能是巨大的，想象力是丰富的，学生在作文中变换人称，虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人的，笔法灵活，跌宕有致，内容情节有明显的充实，人物的个性也在细节描绘中得以突出，所以，我认为结合课文命题作文是锻炼学生创造想象的良好途径。从心理角度讲，创造想象的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了學生把旧表象转化为新表象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象就要鼓励学生“求异——创新——出格”。如写《我的班级》这个命题作文，有的学生用日记体的方法，记录发生在老师和同学之间的故事，意趣盎然。有个学生以老师、同学、班干部三个人物的内心独白推动情节发展，叙述了老师因偏心袒护班干部而引起的矛盾纠纷，表达了希望老师对学生一视同仁的愿望。对这样的习作，我都给予充分肯定，并把它作为范文在班上重点讲评，进行写作指导。创造想象的训练不仅发展了学生的创造性思维，还解决了学生作文中长期存在的“无米下炊”的苦恼。培养起了学生写作的兴趣，作文教学就成功了一半。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，兴趣作文教学是一个广阔的天地，本人教学中有幸在这一方面作了一些尝试和努力，但认识还很不成熟，本人愿与广大同仁进一步商榷，以期共同提高。

参考文献：

[1]罗玉孝.如何提高中学生的听说读写能力[J].职业教育与区域发展，2013（3）：98.

[2]李和.在作文教学中如何激发学生的写作兴趣[J].新课程（中学），2015（12）.

编辑 杜元元