初中语文教学的听说训练思路构建探析

摘 要：在初中语文教学的过程之中，许多教师开始站在学生的角度，针对素质教育和新课程改革的相关要求积极开展形式多样的听说训练。作为语文教学中的重要组成部分，听说训练对学生和教师是一个较大的挑战，其所涉及的内容和形式比较复杂，为了保障这一教学板块的有效落实，老师需要构建全新的教学思路和框架，分析学生的个体差异性，掌握恰当可行的教学策略和教学方法，以此从整体上增强学生的听说能力，实现学生语文学习成绩和水平的综合提升。对此，本文以初中语文教学中的听说训练为分析对象，了解听说训练思路构建的相关要求，以期为推动初中语文教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。

关键词：初中语文教学;听说训练思路;构建探析

中图分类号：G427文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）39-0063-02

引言

听说训练是初中语文教学中的重难点，结合相关的实践调查不难发现，有一部分语文教师还没有意识到这一训练板块的重要价值和作用，直接以简单理论知识的灌输为主要形式，将体验式教学和说教式的教学相融合，对学生进行简单的引导，教师个人决定所有的教学内容和教学形式，无视与学生的互动及沟通，极少有学生能够获得充分的听说训练机会及平台。对此，老师需要重新调整听说训练的思路方向，站在学生的角度思考问题、分析问题，围绕学生来设置有针对性的听说训练形式，保障思路的正确性及合理性，只有这样才能够从整体上提高这一教育教学板块的教学质量和水平。

一、初中语文教学中听说训练存在的问题

从上文的相关分析不难发现，在初中语文教学的过程之中，听说训练的质量和现状不容乐观。首先，初中语文教学之中所涉及的听说训练比较复杂，但是这一教学板块是学科教学的重要环节，是不可或缺的。有一部分初中语文教师自身的教学经验比较有限，教学实力不足，难以摆脱传统应试教育的负面影响，直接以简单机械的形式要求学生完成读写训练，没有具体开展形式多样的听说能力训练活动，有的老师认为听说训练会直接影响教学进度，无法提升学生的学习水平。另外，初中生的普通话水平不高，在听说训练的过程之中面临着诸多的困难和障碍，无法保障个人翻译的准确性，因此在与学生进行沟通和互动的过程中，教师也面临着重重的困难和障碍，难以开展有针对性的听说训练实践活动，学生的学习行为较差，没有养成良好的说话习惯，在与教师进行沟通的过程中语气的轻重缓急控制能力相对较差，无法意识到语言的变化要求。

出现这一现象的原因主要在于有一部分教师的教学能力不足，现有的教育方式仍然以应试教育为主体，学生在参与听说训练的过程之中遇到了重重的阻碍。我国还没有将听说能力纳入现有的初中语文考试范围之中，有一部分教师为了抓教学进度直接跳过这一板块和章节，没有花时间和精力去引导学生开展形式多样的听说能力训练，最终导致学生的听说能力难以得到有效增强。

其次，有一部分初中语文的听说训练内容和形式比较简单，现有的训练教材较少，无法为这一活动的开展指明道路和方向，大部分的训练内容非常粗浅、单一，不够深入。

最后，我国的教学内容和教学形式都比较单一，还没有营造良好的听说训练教学环境，整个语言环境大体较差，许多教师和学生受到了方言的影響，发音不够准确，有一部分老师甚至不会讲普通话，因此实际的听说训练质量和水平与前期的教育教学目标之间还存在较大的差距。

二、初中语文教学中听说训练的思路构建

为了弥补上文中提到的各类不足，在开展初中语文听说训练教学实践活动的过程中，教师需要关注理论教学与实践研究之间的完美融合，分析学生的个体差异，了解学生的真实状态，关注学生在语文学习过程中面临的困难和优势，在引导和鼓励学生的基础之上促进这一教学实践活动的顺利开展，让每个学生都能够学有所获，实现听说水平的综合提升。

1.分段训练，结合实际

与其他的教学内容和教学形式相比，听说训练更为复杂且系统性比较强，因此为了实现这一教学实践活动的顺利开展，老师需要结合实际，采取分段训练的形式来降低学生的理解难度，减轻教师的教育教学压力。其中初中生的听说能力会受到学校教育和家庭教育的双重影响，教师需要结合这一教育教学策略以及影响因素，根据学生的年龄特征及年级教学要求安排恰当可行的分段听说训练，关注不同阶段学生的个体差异性以及个性化发展要求，在引导学生、尊重学生的基础之上体现教学的针对性和有效性，从整体上实现教学资源的优化配置和利用。

例如，对于七年级的学生来说，教师需要以培养学生良好的学习自信心为基础，鼓励学生大胆说话，勇于表现自己，让学生在自主学习的过程之中养成良好的学习习惯，认真聆听他人的发言，提高个人的专注力及注意力。对于八年级学生来说，教师最需要以增强学生的发言能力及表达能力为基础，积极调整训练方式及训练内容，将复述课文、讲新闻和讲故事相融合，给予学生更多自主体会以及领悟的机会，让学生在表达清晰的基础上对文章的中心思想有一个客观的认知，增强个人的理解能力。对于九年级学生来说，教师需要关注九年级学生的学习压力，分析九年级学生接受训练的具体内容和形式，以口头语文为重点和核心，合理安排不同的作文内容和题目，收集与课文教学相关的资料，让学生在自主分析的过程之中提高个人的写作水平，将更多丰富和多元化的内容融入口头演讲之中，保证个人演讲的感染力及表现力。

2.结合课堂内外

课堂教学时间非常有限，难以突破时间和空间的限制为学生提供更多有针对性的辅导，对此，教师需要注重对课堂教学内外的分析及研究。听说训练需要以课内和课外的结合为基础和前提，为了保障教学效率和教学质量，在完成前期的主题教学环节之后教师需要注重课外知识的有效延伸，着眼于目前的教育教学基础实现教学内容的丰富和多元化[2]。首先，语文老师可以根据学生的朗读能力，提供一些优美的作品让学生进行主动的欣赏，通过情感来打动学生，与学生进行心灵上的交流和共鸣。其次，老师需要根据现有的教育教材内容挖掘课外知识，分析学生在自主学习过程中的真实状态，给予学生相应的辅导和帮助，保证学生积极接受优秀思想文化以及语言的熏陶，在一个自由且宽松的学习氛围中提升个人的听说读写水平，主动与老师进行沟通和互动。

结语

在初中语文教育教学的过程中听说训练尤为关键，教师需要了解这一教学板块的具体内容和形式，掌握恰当可行的训练思路和训练技巧，让学生在自主学习和实践研究的过程之中说出个人的真实意见和看法，提高听说水平，以此来更好地践行素质教育并推动新课程改革。

[参考文献]

葛明存.巧妙训练，创新教育——初中语文教学的听说训练思路构建探析[J].初中生优秀作文，2015（22）：151.

胡雪梅.巧设主题，构建高效课堂——初中语文课堂主题型教学实践探析[J].课外语文，2013（24）：57.

作者简介：王永（1973.11—），男，甘肃天水人，本科学历，中小学一级教师，从事初中语文教学与研究。