浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策

摘 要：教师在小学这个关键的教学阶段，要把教学的着力点放在了数学学科上。教师要想尽办法为学生构建一个个生动形象的教学课堂，引发学生从多角度思考问题，提升学生的学习技能。因此，教师从课堂的有效提问层面分析，要让问题成为学生对数学知识框架进行合理构建和理解的根本。教师通过开展小学数学课堂提问，让学生和自己形成密切的关系。在和谐的学习氛围下，带动学生身心健康发展，让学生对学习充满信心。课堂提问的有效性，帮助学生实现自我成长，树立一个属于自己的良好成长根本点。总之，教师要把小学数学课堂和提问教学密切结合起来，以此实现教学的发展。

关键词：小学数学;课堂提问;问题;策略

中图分类号：G427文献标识码：A       文章编号：2095-624X（2019）39-0048-02

引言

教师要把提问和小学数学教学相结合，以学生学习的积极性为主，实现学生多角度的发展和进步。教师可通过提问为小学数学课堂增添魅力，让学生在认可数学学习的情况下，形成自己对知识的准确理解。因此，有效课堂提问是激活小学数学教学的根本。教师对小学数学课堂提问的知识和价值进行研究，让学生在拥有属于自己的良好学习领地下，健康成长，收获希望。本文则从小学数学课堂提問教学中存在的问题出发，对具体的教学策略进行研究。

一、小学数学课堂提问教学的意义分析

在小学数学教学中融入课堂提问的形式，有重要的意义和价值。因此，教师要对其进行重点分析，保证学生获得属于自己的良好学习空间。第一，在进行课堂提问的过程中，教师会激发学生参与数学知识学习的积极性和主动性，让学生从多个角度对数学知识进行研究和分析。这是进一步激发学生学习数学知识欲望的根本。同时，学生在课堂提问之中，会对数学知识进行准确的理解，加强知识的学习能力[1]。第二，在课堂提问过程中，教师和学生之间形成了良好的关系。教师不再约束学生的成长，而是为学生提供属于自己的学习机会。在完成了提问教学的情况下，教师的优质教学形式可更好地引领学生成长。第三，在提问教学形式下，学生的思维能力得到了全面强化。教师不再约束学生的思维发展，而是以学生的具体成长需求为基础，保证学生更好地进步。

总之，小学数学教学中所开展的提问教学模式具有重要的意义和价值。在形成了合理的小学数学提问模式情况下，带动学生成长，让学生找到数学知识学习的价值。

二、小学数学课堂提问教学中存在的问题

第一，教师忽视了小学数学课堂提问教学存在的重要价值和意义。教师在教学上给予学生的提问关注，会引发学生对所学习的数学知识进行思考和分析。但是，在现阶段的小学数学课堂提问教学中，并没有为学生塑造出一个生动的教学形象。学生学习的积极性和主动性受到了影响，并不能让学生接受数学问题的洗礼。第二，教师所实行的课堂提问模式比较单一，这并不能激发学生学习的主动性和积极性。教师为学生提供单一化的提问模式，难以引发学生对数学问题进行多个角度的思考和研究。这既影响了学生思维能力的发展，也影响了学生综合能力的强化。教师参与教学的过程，往往是通过单一的问题对学生进行引导，并没有帮助学生找到高效解决数学问题的方法。第三，数学问题的展现不够合理。教师并没有立足学生的实际情况，学生在参与数学知识学习的过程中失去了学习的方向。最终，在多个问题的堆积下，学生并不能在小学数学课堂提问中认真学习，也难以形成属于自己的良好成长阵地。

三、小学数学课堂提问的教学策略分析

1.立足实际情况，巧妙设计问题

教师借助课堂提问，力求学生在参与数学知识学习的时候，形成属于自己的良好思维路线。在此，教师对学生的合理学习提供准备。在有效的课堂提问形式下，让学生在生动的小学数学课堂提问中找到自己，形成自己的良好学习模式。教师要对小学数学知识提问进行创新，在准备相应的问题之前，需要从学生学习能力的角度上进行分析。在这一过程中，教师设计的问题要合理，不能设计过于简单的问题，也不能设计过于困难的问题。只有问题立足实际情况，而且问题十分巧妙，才会让学生在提问式教学中有所收获。所以教师对小学数学教学进行合理提问时，要让问题体现出创新性的价值。教师以预设问题和创新问题的生成为基础，在对问题进行合理调整的情况下，保证学生在学习上实现突破。这其中，教师为学生提供交流的机会，并形成明确的答案。由此，学生能够在问题解决之中获得成就感，以此提高知识学习的效率。

2.联系生活实际，加强问题全面性

数学知识与学生的生活实际存在密切的联系，教师就可从这个方面出发，让学生在思考生活化问题的基础上，更好地对所学习内容进行分析研究。在此，教师就让学生走进生活，感受小学数学知识的魅力和价值。教师可以实行开放性的提问模式，让学生在接触合理的提问情况之下，拥有良好的学习体验。同时，教师应立足生活实际，保证提出的问题更加全面而生动。

例如，在教学“三角形”相关内容时，教师可以让学生对具体的问题进行分析和研究。在这一过程中，学生就可以根据自身生活的实际情况，分析出三角形的具体边长和特点。教师可以让学生观察生活，让学生找到生活中存在的三角形，如关注房屋建筑中涉及的三角形，并以此作为提问的机会，让学生明确“并不是任意的三个小木棒都可以拼接成三角形的。”学生在联系生活实际的情况下，就会获得自我成长和进步。

3.问题具有趣味性，简易化呈现

教师要把握住学生在参与数学知识学习过程中存在的好奇心，从学生的身心发展规律出发，让学生对所学习的数学知识内容进行准确的理解和认识。比如通过故事和游戏等形式，让学生对所学习的数学知识内容进行准确理解。由此，教师可以激发学生学习的积极性和主动性。小学数学知识教学中存在的几何图形内容是抽象的，教师不再运用以往的教学形式，而是通过趣味性的问题呈现，让学生获得思维发展关键点。这既可以让抽象数学知识变得简单易懂，也可以让学生观看到具体的实物。

针对几何图形，教师为学生提供明确的实物，并提出问题“这些图形有哪些特点，怎样区分？”在趣味性的问题激发下，学生会对所学习的数学知识进行思考，形成自己的简单学习模式。

结语

综上所述，教师在进行小学数学教学的过程中，要对教学模式进行不断更新和升级。这其中，就要不断优化学生学习的积极性和主动性。教师以小学数学教学的提问为基础，让学生在问题的引领下，更好地理解所学的知识。教师带领学生对数学知识进行重点学习，促进学生形成属于自己的良好学习阵地。同时，教师积极为学生构建属于自己的良好成长空间，在引导学生认真学习的基础上，保证学生学习的综合能力和素养得到全面发展。在此，教师要让小学数学提问教学变得十分优质，让学生在数学知识学习中更好地找到自我。

[参考文献]

王继辉.关于小学数学课堂提问的多维分析与教学建议探讨[J].课程教育研究，2018（20）：139.

作者简介：陈志杰（1981.8—），男，甘肃庆阳人，大专学历。