小学数学解决问题方法多样化的策略探讨

颜凤权

摘 要：隨着教育体制的深入改革和发展，广大教师正在不断地探索、创新教学模式，他们运用多样化的教学方法开展教学，不断地提高课堂教学效率。多样化的教学模式更加人性化，更符合社会发展对人才综合素质的需求。数学是一门集逻辑性和实用性于一体的学科，在教学中不但要让学生理解和掌握课本知识，更要使学生学会运用所学知识。本文就小学数学运用多样化的方式解决问题进行探讨和分析，培养学生的数学思维能力。

关键词：小学数学;解决问题;方法;多样化

中图分类号：G427文献标识码：A      文章编号：2095-624X（2019）39-0044-02

引言

新课标教学目标是要以发展学生的综合素养为根本。那么，更新课堂教学方法是关键，小学阶段是形成数学思维的重要时期，这个时期的小学生的特点是好奇心重、思维活跃、专注度较低，因此教师要结合学生的特点，合理地运用教学方法，帮助学生增强解决问题的能力，实现学以致用的同时锻炼学生的探究性思维，开拓其视野，增强其思维能力，激发他们的学习积极性，提升他们的数学学科素养。

一、小学数学解决问题方法多样化的策略之发挥学生教学主体地位

受应试教育的影响，传统的教学模式多以提升学生成绩为首要目标，教师大多占据课堂的主导地位，尽其所能地教授。教师出发点无疑是好的，但是长此以往，学生始终处于被动接受的状态，这限制了学生思维和能力的发展，容易使学生产生抗拒厌学的情绪，对学生的成长是不利的。因此，在小学阶段数学课堂教学中，教师应重视和尊重学生的主体地位，让学生真正参与到实际的教学中，启发思维，增强解决问题的能力。要提升学生的主体地位，教师首先要结合学生的认知特点有针对性地制订教学计划，也可以运用分组模式。它既能培养学生之间的合作意识，又能启发学生思维探索和创新，鼓励他们在课堂上表达自己的观点和想法，让每位学生都积极地投入课堂教学活动中，真正体现教学的主体性和学习的主动性。

以如苏教版五年级上册《用字母表示数》为例，用字母表示数是学生从算术思维向代数思维的过渡，在设计教学方案时通过设置问题、研究问题、解决问题展开教学。其中年龄记录问题，教师提问：如果把教师每一年的年龄记录下来会很麻烦，有没有好办法能通过一个公式来表示呢？经讨论得出：（1）教师的年龄即同学的年龄+18;（2）用字母表示为a+18。让学生自己感受哪种方式更清晰，无疑结论（2）更简洁明了。通过实际参与加强了学生自主学习、主动质疑、主动合作、主动探究、主动解决问题的能力，让学生真正成为课堂的主人，发挥其教学主体地位。

二、小学数学解决问题方法多样化的策略之激发学生学习兴趣

兴趣是学习的动力，是激发求知欲的根本，以兴趣为出发点，能有效地提升教学质量[1]。传统的“满堂灌”模式对小学阶段的学生而言是单一的、枯燥的，不符合他们的年龄和认知特点，并且忽视了对其学习兴趣和数学思维的培养，对学生解决问题能力的养成是不利的。所以，教师应创新教学方法，运用多元化的教学模式来吸引他们的注意力，制订丰富的教学环节，激发他们的学习兴趣、活跃思维，通过增强其知识运用的能力，增强自信。

以苏教版五年级上册第一单元《负数的认识》为例，如果按照传统教学模式直接告诉学生负数就是比0小的数，负数和整数的意义相反。对学生来说太抽象、无法理解和掌握，因此教师可以引入生活化的教学模式，让学生在熟悉的环境中去了解负数。如夏天很热，气温30℃，我们称为“+30℃”，冬天的气温零下10℃，我们称为“-10℃”，爸爸、妈妈发了工资3000元，我们可以记录“+3000”，而去商场购物花了500元，即记录为“-500元”，班级转进来的两名学生我们可以说“+2”，即正2，转走3名我们就说“-3”，然后让学生之间讨论生活中的负数，体会负数的意义，让学生主动参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，这有利于加强其对新知识的理解和掌握。通过这种教学方式，能更好地激发学生的学习兴趣，为他们今后的学习奠定基础。

三、小学数学解决问题方法多样化策略之思维能力的培养

新课标提出教学不仅是让学生获取知识，更重要的是获得知识的思维过程，让学生将所学知识融会贯通。数学不仅仅是加减乘除，它和其他学科之间有着紧密的联系，小学阶段是学生思维能力形成和发展的重要时期。思维是人们对事物的特殊性和规律性的一种概括的反应过程。数学思维是认识数学内容的理性活动，培养学生良好的思维能力需要在实践中进行，数学思维的培养不应局限于课本，教师应鼓励学生将数学和现实生活相结合，将课堂知识生活化，增强对数学应用思维和实践能力的培养，帮助学生快速获取新知识，进行创造性学习，让学生的思维更加灵活、严谨、深刻、广阔，培养批判性思维，培养他们提炼和运用的能力。教师不应照本宣科，而应有自己的想法和见解，鼓励学生敢想敢说，让其充分表达，学会变通和调整，将数学知识转化为解决实际问题的手段和方式，促进学生思维能力的发展。

苏教版四年级下册《多边形内角和》一课的重点在于对多边形内角和公式的探究，难点是其公式的推导过程。在教学时，首先由已知三角形内角和180°引入四边形内角和，让学生发散思维、独立思考，一般学生会运用量角器，得出任意四边形内角和为360°，但在实际操作中容易出现误差，而拼图法的运用实际上也是辅助线的运用，教师可引导学生在任意四边形中添加辅助线，将四边形转化为两个三角形，从而得出四边形内角和为360°，然后以此类推，五边形、六边形等多边形内角和公式为（n-2）×180°，让学生在探究的过程中思维得到有效的发展。

四、小学数学解决问题方法多样化策略之创设情境

学习过程也是认知的发展过程，创设情境教学模式能帮助学生准确地把握知识脉络和学习内容。情景教学的核心与教学目标相对应，在传统教学中，学生所接受的数学结论是抽象的，学生不理解知识的推理过程，给理解带来了障碍，它不利于学生思维的发展。情境教学模式的运用能再现知识产生的过程，让抽象化的理论得到直观演示，有助于学生更好地掌握理论知识。创设情境教学能让学生清晰地感知所学知识和所涉及问题的类型，能更好地掌握教学的重难点，掌握所学知识应用的条件和方式，让知识的学习和掌握更具灵活性，增强学生在学习过程中的情感共鸣和体验，将抽象的理论知识转化为贴近生活的事件，让学习成为发展学生情感体验和知识运用的综合性活动，对于增强学生解决问题能力有着积极的促进作用。

例如，《统计表和条形统计图》的教学目标是让学生认识简单的统计表和条形统计图，学会简单分析统计图数据，初步建立分析观念。教师创设情境，让学生将平时喜欢的电视节目进行分组整理记录，同学们能想到的大多是用“正”字来统计，让学生感受这样的记录方式不够直观、科学，此时导入新课，记录的方法很关键，要想清楚地表示收集的数据和结果，就要认识和掌握统计图。

结语

总而言之，培养学生解决问题多样化的能力，能有效促进和发展学生的思维能力和探究能力，教师在教学中应结合学生年龄特点，运用丰富的教学手段，尊重学生的教学主体地位，制定合理的教学计划，激发学生学习数学的积极性，增强学生对所学知识的运用能力，实现知识的有效输出，让学生对所学内容的理解和掌握更加深刻，优化课堂从根本上促进小学生数学素养的全面发展。

[参考文献]

于少儒.浅谈小学数学问题解决方法多样化的策略[J].名师在线，2019（14）：59-60.

作者简介：颜凤权（1977.9—），男，江苏阜宁人，本科学历，小学高级教师，从事小学数学教学研究。