浅议教育信息化对小学语文教学带来的变化

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(吉林省伊通满族自治县营城子镇中心小学校)

一、信息技术对小学语文教学设计的重要意义

(一)多媒体模式有效地提高了语文教学的动态化水平

多媒体教学的实现与运用，可以实现语文课堂教学的图文并茂、声电结合，使语文课堂教学由静态转变为动态，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的注意力。课堂上，教师精心设计一些教学情境，符合小学生的形象思维认识特点和小学语文教学规律，能够最大限度地帮助学生理解掌握课本的重要知识点与教学内容。

(二)信息技术的应用实现了语文教学资源的最大化

传统教学模式下，语文教学过程中存在教学资源有限，教学手段单一，学生学习兴趣缺乏等问题。借助教育信息化技术，教师可以设计一些课外作业，让学生自己动手通过网络搜集相关的资料，让学生了解社会，走进生活，亲近自然，可以有效弥补课堂教学的不足，开阔学生眼界，增强课堂教学活力。

(三)信息技术应用于语文教学有利于拓展学生的思维能力

在小学语文教学过程中，只有让学生体会到学习的快乐，才能有效达到教学的效果。但在传统的教学模式下，教师简单的灌输式、填鸭式教学已不能适应当前新课改的目标教学要求，学生在学习中感到枯燥乏味，降低了学习的主动性。将信息技术手段运用到语文教学中，通过多媒体教学这种先进的教学模式，可以使学生充分体验到学习带来的快乐，在快乐学习中拓展他们的思维认知能力，取得理想的教学效果。

二、以人为本，探索信息技术与语文教学深度融合的新途径

以信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科深度融合的途径、方法。经过研究，学生不论在提高学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。

(一)识字教学方面

识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件(课件)，学生可以通过这些软件(课件)自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

(二)阅读教学方面

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过“校校通”或“校园网”用课件、网页等形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；其次，师生一起进行学习评价、反馈。如《小猴子下山》的教学过程：

1.朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描写小猴子特点的词句。

2.创设情境，自主理解。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一段课文，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解相关段落。教师先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求学生各自通过操作看小猴子做的这些动作，再自己做做这些动作，分析扛、捧、抱的不同之处。然后，请一位学生朗读课文，其他学生用“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演课文内容：小猴子掰玉米，扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而归的扫兴样子，掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演，深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神，活灵活现。看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对词语的准确理解；同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。

3.讨论汇报，深化理解。老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性认识，易被学生接受。再引导学生认真讨论，阐明自己的观点，把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。

阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来；更有想象丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。

三、转变理念，总结信息技术与小学语文教学深度融合的新实践

信息技术与小学语文学科深度融合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：

(1)转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

(2)改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。

(3)建立了新型模式。在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题'任务'驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

(4)培养了创新精神。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

总之，即将进入教育信息化2.0时代，信息技术与小学语文课堂教学深度融合带来了革命性的变化。课程深度融合，必将是信息时代中占主导地位的教与学主要方式。