基于就业导向关于高职院校财务会计教学模式改革的思考

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(广州工程技术职业学院)

一、会计岗位及高职会计培养目标

“会计是以货币为主要计量单位，运用专门的核算方法，核算和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作。”由此，会计的落脚点是“一种经济管理工作”，而不是非专业人员所理解的机械的“算账”工作。

高职院校会计专业的培养目标是培养出会计专业理论知识扎实，兼具会计核算、分析及管理能力的专业技能应用型人才，从而为企事业单位输送能满足财务会计工作岗位需求的学习能力强、思维活络、综合素质高的财务工作者。然而，各行各业的经营管理及所涉及的业务类型和内容是动态的且不尽相同，想要使学生在学校课堂中有限的学时内学尽所有，是不可能的，这就对高职院校在课程设置安排、教学计划设计及教学内容选定等方面提出了高要求。

二、财务会计课程定位

财务会计课程是高职院校会计专业学生必修的一门核心课程，是学生在对会计对象、会计核算方法、工作组织及会计科目、复式记账、会计凭证、会计账簿等基础知识有了入门认知后，对会计要素进行深入的学习理解，系统地掌握具体业务的核算过程。本课程在作用上承上启下，深化巩固了基础会计学，同时为后置学科管理会计和成本会计等奠定知识储备，因此，财务会计课程是会计专业技能核心课程之一。

三、高职院校财务会计教学模式及存在问题分析

以往高职院校会计专业的课程教学模式一直类似本科教学，专业课程注重理论理解与分析，较少实践，致使学生步入社会从事会计工作时出现理论与实践严重脱节的问题，难以学以致用，出现了需要在工作中专业“回炉”，从头学起的现象。因此，自提出“课程模式改革与创新”的理念以来，不少高职院校开始探索教育新模式，其目的是为了解决高职院校会计专业教学效果与企业对会计人员技能素养期望之间的冲突，力求学校培养出来的学生正是市场所需的会计人才。但是，理想与现实始终是有差距的，改革也不是一项一蹴而就的工作，需要不断摸索、纠正，从而探索出最有利于挖掘学生潜力、发挥学生主观能动性、培养学生创造性思维及分析解决问题能力的课程体系和教学模式，真正做到教育是“授之渔”而非“授之死鱼”。

目前，很多高职院校自改革理念建立以来，大力推动“实践”重要性，将财务会计课程教学及课程模式放在“实践”上，引进各种实训软件、教学平台，推出以岗位为导向、项目导向等思路，推翻会计专业原“概念—要素确认及计量方法—账户设置—账务处理—小结”的教学顺序及模式，而是碎片化的以业务为基点，对企业可能涉及到的业务重点进行分析和实训操作。这种模式的优点是在理论学习的过程中加入了实训内容，学生更喜欢动手操作，使原本枯燥乏味的课堂更具吸引力。然而，此种模式亦存在弊端，即知识体系性不强，过于碎片化，会计业务、会计科目之间的账务处理并非独立存在，而是互相关联的，如果过于强调将知识项目化、岗位化则容易造成学生会计思维体系和知识体系不完善，整个课程学习完毕后难以融合前后、贯穿始终，造成“知其然不知其所以然”的结果；并且由于模拟实训平台操作起来实际上是需要大量时间的，操作过程易出现操作性失误及系统易出现漏洞等不可抗负面因素，这就使学生的关注点不再是结合专业理论知识的实践练习，而是偏移到如何“机械的”操作并完成计算机中的“任务”，纠结于意义不大的“操作问题”。然而课时有限，把大部分时间用来进行实训操作，往往不能使学生很好的巩固理论知识，反而本末倒置、适得其反，使学生丢了西瓜捡芝麻。

四、财务会计教学模式改革弊端对策思考

如何在有限的学时内使学生具备扎实理论基础的同时也具备熟练的实操能力；能够将专业知识融会贯通的同时培养出较强的解决问题能力和较高的综合素质，这就要求高职院校在课程体系和教学模式设置时把握准“专业理论知识和实践操作”之间的平衡，既不能只强调理论教学而与工作实践相脱节，也不能过于强调实践而弱化了理论基础的学习，使学生的知识技能如空中阁楼般根基不稳，只会纸上谈兵，难以学有所用。基于此，关于如何在有限的学时内最大效用的安排财务会计专业理论知识与实践实训之间的平衡问题，笔者做如下思考：

(一)关于学生

当下大学生多为“00后”，受社会环境、家庭环境等影响，且刚从“有人看管”的义务教育毕业，来到大学，大部分学生“自主学习”意识尚未清晰。因此，首先要对学生进行思想教育、毕业生就业情况案例参考、学习目标及规划、职业生涯规划指导，使之“明事理”，认识到大学“自主学习”理念区别于义务教育的特征，使之意识到知识的专业性及连续性，自此培养兴趣，从而发挥学生主观能动性，“心甘情愿”地自主学习；同时课前通过资料推荐、作业布置、学习反馈测试等手段，使学生找出将学知识中的不易理解知识点，以做到课前对知识进行过梳理，带着疑惑听课，培养学生主动预习、复习的习惯。

(二)关于教师

任何层次教育中教师的责任和作用都是十分重要且不可替代的。学高为师，德高为范。教师应首先具备积极正向的人格素养和道德品行；同时，教师应努力提升自己的专业素养，尽量做到精通会计专业领域各科知识，只有做到自己融会贯通，才能有体系的将知识传授给学生，让学生真正“听懂并理解”，让学生有能够“学会”的意识，对自己做出肯定，产生“成就感”，从而引起兴趣，产生“想学会更多”的求知欲。

(三)关于理论知识与课程实训的平衡

如前所述，基于就业导向的课程教学，目的是向企业输送能满足岗位需求专业素养高的会计人才，所以很多高职院校把侧重点渐渐有传统的理论课程向实训课程便宜，但很多高职院校过于追求“改革”的形式，想要立竿见影的做出直观上“看得见”的改革，购买实训平台，把有限的学时拨出一大半组织学生实训，教师对实训系统尚未完全熟悉，学生理论知识一知半解就上手操作计算机，加之系统时有状况，很多细枝末节操作问题被学生纠结很久。久而久之，整个课程修完，学生理论知识掌握零散不乐观，实训操作未能起到巩固深化的作用。致使教学模式改革的效果背离改革初衷。会计专业始终是一门专业性、理论性、体系性较强的学科，只有扎实的理论基础，才能在工作体验中运用的得心应手。故此，笔者认为，还是应该以理论讲解与学习为主体模式，辅以实训操作教学模式，并且只是让学生接触和感受会计核算操作软件平台，配以大部分企业都会涉及的典型业务训练即可；因为模拟实训毕竟是“模拟”，价值在于让学生在纯理论学习之外配合实操，感受模拟工作体验及内容，“00后”大学生计算机使用的敏感度还是比较高的，毕业后进去企事业单位自然会进行实战操作，掌握了扎实的理论而进入工作状态相对较易，而理论基础不扎实则难以真正胜任企业所需的财务工作岗位。