论职业院校计算机公共基础课程教学改革

2019-01-30◆

中国校外教育 2019年21期

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(莱芜职业技术学院)

一、职业院校计算机公共课教学现状及其存在的问题

与本科院校相比，职业教学的一个突出特点在于生源素质参差不齐，学生个体在综合文化基础、认知和理解能力、学习策略等方面，彼此之间存在较大的差异。这就决定了各学科课程都应开展分层教学，方能有效平衡优、中、差等生之间在接受能力、学习进度方面表现出的差异。而当前职业院校计算机公共课普遍并未开展分层教学，这自然无助于缓解生源素质分异较大的现实问题。所以，未能开展分层教学，是此类院校计算机公共课教学中表现的一项突出问题。

此外，职业院校计算机公共课教学内容大而全，未能针对不同的专业方向突出教学重点，也是另外一个较为明显的问题。参与计算机公共课的学生来自不同专业，对计算机应用技术具有不同的侧重要求。然而当前的计算机课程教学内容却呈现大而全的倾向，力图将所有的理论知识以及各项操作技能都事无巨细地传授给学生，却在无意中忽视了对于教学重点的提示。这导致大而全的计算机公共课对于各专业的需求都难以表现出明确的针对性和良好的适应性，在无形中降低了教学的质量和效率。因此，职业院校计算机公共课进行针对性的改革，是势在必行的。

二、改革职业院校计算机公共课教学的着力方向

1.构建“翻转课堂”教学模式。针对上述问题，本文建议在职业院校计算机公共课教学中普及推广微课教学法，构建“翻转课堂”教学模式来加以克服。即教师可制作内容具有不同侧重点的微课视频，上传到网络并督导学生下载后展开自主学习；而到了课上，教师则当堂检查学生自学效果，了解各专业学生在自学中各自遇到的疑难问题。对与课学生在学习中遇到的共性问题，采取集体课组织模式予以集中讲解和示范；对于某个专业或某一群学生存在的共性问题，则采取小组课模式予以针对性指导和纠正；而对于某个学生表现出的个别问题，则采取一对一的个别课模式予以诱导和点拨。

这样就能够把原本由传统课堂讲授的教学内容置换到课前由学生自主学习掌握；而课堂则演变成了教师解疑答难、对学生进行分类指导的场所。也就实现了课堂教学与课后辅导这两个环节在角色与功能上的转换，构建出了“翻转课堂”教学模式。

在这一教学模式下，教师不仅可以向不同专业学生提供具有针对性的微课教学内容，强化培养其专业所要求的特定计算机应用技能；而且还可以针对不同专业学生遇到的问题，展开“因材施教”式的分类指导、解疑答难。

而对于先进生、中等生与后进生这三个群体遭遇的问题，教师仍可凭借集体课、小组课、个别课这三种模式的有机结合，引入多种教学方法来对其展开分门别类的指导与纠正。这样，不仅有助于实现针对不同学力程度学生的分层教学，而且有望实现对于不同专业学生的分类教学，用以克服第一部分所揭示的两大突出问题。

2.组织“模块化”的课程内容。对于职业院校计算机公共课来说，可以按照工作流程，将本课程的教学内容划分为必修模块与选修模块两大部分。必修模块安排在计算机公共课开课的上半学期，针对所有专业学生开展计算机应用技能的通识教学。主要包括：计算机系统理论、打字办公、word文字处理、图文编辑、表格制作与编辑、excel表格数据处理、演示文档制作与编辑、WINDOWS文件管理、互联网环境下的办公信息检索与浏览、办公邮件收发与管理等内容。通过该模块的教学训练，力求使与课所有专业学生都能掌握基本的计算机办公操作技能。

而选修模块则安排在下半学期展开。其教学内容则是针对不同专业的特定需求，对必修模块中某一部分内容进行更为细致地拓展或补充。比如，针对文秘专业学生，则推出word、excel、power point等Office办公套件的专项强化教学内容；对于会计专业学生则推出Access数据库的交互操作强化培训内容；对于电子商务专业学生，则推出网页制作、电子数据交换、网络支付、网际物流管理、大数据收集与分析、云计算应用等方面强化培训内容。

这样就可以在计算机公共课开课的第二学期，针对不同专业的需求，为学生打造出实用、适用的计算机课程内容模块，配合微课教学法与“翻转课堂”模式，实现更富有针对性的教学与训练。