谈课堂环境下的教学互动

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(河南中医药大学)

一、引言

课堂也是一个生活世界，是一个学习共同体，是教师与学生、学生与学生、人与教学资源、人与教学媒介不断进行互动的过程。课堂原本就不是一个寂静的世界，而是每一个学生所拥有的“目标、价值、兴趣、爱好”生生不息的生命的世界。理想的“课堂”原本应是互动的、知性灵动的天地。

那么，如何更好地设计、调控课堂环境下的教学互动，使之更加符合学生的年龄特点和学习需求，达到更好的互动效果，是教师应该具备的教育智慧。教师是教学活动中最活跃、最能动、最富有生命力和创造力的因素，而学生则是教学活动中最重要的因素，所有的教学活动要通过学生来践行，所有的教学效果要通过学生来检验。教师和学生的互动在当今时代已经远不仅仅局限于传道受业解惑，教师要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维和奉献祖国的“引路人”。因此，作为课程教法的开发者和建设者、教学的研究者、创造者，教师应该成为课堂互动的设计者、指导者、实施者和评价者。

二、课堂互动的类型

课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。广义的课堂互动，可以分为人与人、人与资源、人与设备之间的互动。人与人指的是师生互动、生生互动，可以是一对一、一对多，也可以是小组式。人与资源指的是师生和教材及其他教学资源之间的互动，包括对教材中教学内容的取舍、调整、增删、修改等，也包括对教学内容的解读、分析和操练。人与设备指的是教师、学生对电脑、多媒体课件等之间的互动。

在上述几方面的互动中，突出的问题是目前越来越多的老师对多媒体课件等过度依赖，导致人与人之间的互动被忽略或挤压。视频、音频材料的使用能够使课堂更加生动，但是使用失当也会起到反作用。因此利用多媒体进行教学要遵循以下原则：辅助性原则、针对性原则、适度性原则和交互性原则。教师始终是主导，避免让教师成为课件的附属品，成为教学设备的操作员。

从另一个维度也可以将教学互动划分为显性互动和隐性互动。显性互动指的是课前演讲、课堂的讨论、问答、比赛、游戏等比较显著的互动形式。而隐性互动则指的是师生之间观点的交流、思想的碰撞和情感的共鸣。前者多见于中小学阶段的教学，后者更多见于大学课堂。目前存在的误区是人们提到互动，往往会重视显性互动，而忽略隐性互动。造成的后果是为互动而互动，为热闹而热闹，缺乏深层次的互动与交流。

三、课堂互动的设计

课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。在此意义上，备课三备(备学生、备教材、备教法)都是对互动的设计和准备。

备教材：教材不仅仅指的是教科书，而应泛指一切和本课教学目标一致的、可供使用的教学资源。包括预设资源和动态资源。预设资源指的是教科书、参考书、教学设计上准备好的内容，动态资源则可以指本领域的最新发现、新的文化现象、新的校园事件或者国际事件等等。这部分资源使用得当，往往可以产生意想不到的效果。

比如，对金庸小说营造出一个让人迷恋的世界“江湖”二字的理解与翻译：波士顿大学比较文学系教授Petrus Liu的解释是：

The word literally translates as“rivers and lakes”，but is typically used to mean people who live in a world parallel to conventional society，one that operates by its own laws and code of ethics. It is closely linked to another wuxia term， the wulin，or“martial arts forest”，referring to a community of people practicing martial arts.而《纽约客》(The New Yorker)却做出了这样的阐释：

These characters travel through the jianghu，which literally translates as“rivers and lakes”，but metaphorically refers to an alluvial underworld of hucksters and heroes beyond the reach of the imperial government.

这些小说人物在江湖中闯荡。“江湖”从字面上直译就是“江流与湖泊”，但是它实际上喻指一个由沉淀在社会底层，远离庙堂之外的商贩和豪杰们组成的地下世界。)并由此可以展开对翻译批评的批评，如《射雕英雄传》译者郝青玉(Anna Holmwood)所言：“The greatest loss that can occur in translation can only come from not translating it at all.”(翻译会产生的最大损失，只能是不翻译这本小说。)

备学生。对教学对象进行学情分析，了解他们的年龄特点、兴趣需要、价值观念、背景知识等，才能有的放矢地采取恰当的教学方法，有效的教学媒体，和最佳的时间分配。因为学生不是空着脑袋走进教室的。

备课时还需要考虑学生的专业背景，如在给中药学专业的学生上课时，可以适当引入一些中药谜语，如妇产房(生地)、老骥伏枥(远志)、一令又一令(千张纸)、仙人之歌(神曲)、孤零的一生(独活)、酣睡(安息香)、条条大道无阻挡(路路通)、读书好处多(益智)、匿藏和尚(密佗僧)等。

备教法。教学环节的任何一个阶段都可以有互动的参与，如复习检查可以通过提问的方式以已知带未知、以旧知带新知，在新旧知识之间建立联系。讲练新内容时可以用图片、故事、文化背景、时事新闻、录像、节日、广告等导入新课，讲解新知时可以随时穿插提问和演示，调动学生思维、活跃气氛。操练新知需要和讲解配合进行，讲练结合，更离不开互动的设计。巩固新内容则是将所学知识系统化、条理化，对本课内容进行总结、概括和复述。布置课外作业是将课内与课外学习相结合、课堂教学与自主学习相结合，引导学生查阅参考书目、浏览相关网站、搜索相关信息等，也是对课堂教学的有效回应。

有句话说“Tell me and I forget; Teach me and I remember; Involve me and I learn.”告诉我，我将忘记；教给我，我将记得；让我参与，我将学会。

具体而言，可以从以下几方面促进互动的效果：

课堂导入趣味化。例如，在讲“Five Symbols of American Culture”这一课时，可以先从中国的文化象征入手，让学生以头脑风暴的形式说出中国文化的象征。例如：the Great Wall，Dragon，Martial art，Peking Opera，Terra Cotta Warrior，lunar calendar，Chinese Zodiac Animals和TCM等。或者让学生回忆好莱坞影片《功夫熊猫》中嵌入的中国元素，如Chinese chopsticks，Chinese Bamboos， Chinese Lanterns，Chinese Red，Chinesebrush，Chinesepanda， Chinesekongfu，Chinesescroll，Chinese food，Chinesedragon，Chinese acupuncture，Chinese Building等。让学生体会文化象征的含义和影响力。

教学风格个性化。每个老师都有自己独特的教学风格，千人千法，不必强求一律。同一套教材，不同的教师会有不同风格的演绎。老师可以根据自己的个性、气质、能力结构，形成最适合自己的教学风格。只要能最大程度地发挥自己的长处，避开自己的短板，达到自己力所能及的最佳的教学效果，就是最好的教学方法。

课堂主题明确化。课堂上所有的互动，一定是围绕着一个主题的，重点要突出，难点要化解。一首歌最难忘的歌词往往是副歌部分，因为它是重复得最多的部分，同样，一节课也要让课堂的主旋律在学生头脑中反复萦绕、如音绕梁、三日不绝。所以，要在分析—实施—反馈三个阶段都要考虑课堂的目标和主题。

确定起点状态：

1.Where am I(我在哪里)？

2.陈述教学目标：Where am I going(我要去哪里)？

3.设计教学方法：How can I get there(我如何才能到达那里)？

4.互动的过程。

在整个互动的过程中，教师要起到主导的作用，在任何活动出现偏差，目标出现偏离，中心出现转移的时候，教师要随时把方向扭转回来。如同放风筝，无论风筝飞得多高，飞得多远，线始终在教师手里。此外，在互动过程中还要做到以下几点：

讲述与倾听：教师讲述的声音、语流、语速和语调要符合学生的年龄特点和接受水平，过高的音量和过低的音量都不利于学生的接受，语速要适中，语调要富于变化，才能抓住学生的注意力。内容的表述要浅显易懂，深入浅出，适当使用比喻、拟人、夸张等修辞手法可以使平淡的内容妙趣横生。

提问技能。提问要有针对性和区分度。要紧紧围绕本节课的教学目标和内容设计问题。不同难度的问题时为了让所有的学生都有参与的积极性和成就感。提问要多角度、多方式进行，以从不同侧面考量学生的理解和学习效果；提问可以贯穿于任何一个教学环节，不仅仅用于复习和巩固，这样可以使互动贯穿每一个阶段，使学生始终和老师处于积极的交流状态。

叫答方式。可以指定叫答，也可以自由叫答，越是灵活多样的叫答方式，越能够调动学生积极性。比如，在讲解生词和课文时可以让学生按顺序依次朗读；在分析语段、语篇时可以根据学生语言水平随机叫答。

比如，在引用四季的诗词时可以随时点到学生，以锻炼学生的反应能力、检验学生对这些诗词的熟悉程度。春：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；长恨春归无觅处，不知转入此中来；春色满园关不住，一枝红杏出墙来。夏：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；稻花香里说丰年。听取蛙声一片。秋：空山新雨后，天气晚来秋。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。冬：墙角数枝梅，凌寒独自开；日暮苍山远，天寒白屋贫。

课堂教学是师生共同完成的，课堂教学是否成功，和以下因素有关：学生是否参与？多少学生参与？学生以怎样的方式参与？因此，叫答要面向全体学生。

五、结语

课堂的教学效果，在很大程度上取决于互动的设计、互动的实施以及互动过程中教师和学生角色的调整与配合。教师对学生的准备、教学资源的准备、教学方法的掌握以及教学过程中每一个细节的准备越充分，教学互动的参与度就越高，互动的效果就越好。教师和学生在互动中思想的碰撞、观点的交流和情感的共鸣，决定着这个共同体一起成长的无限可能性。