挖掘文本巧练笔——谈语文教学中的课堂练笔

◆

(山东青岛文昌小学)

作为一名小学语文教师，在教学过程中会发现大多数学生在写作的时候经常会感到捉襟见肘，无事可写、无话可说，写作犹如“难产”。在此种情况下，教师如若不及时转变教学方式来提高学生写作动力与热情，久而久之，学生的写作能力自然会越来越差。因此，在当前的小学语文教学中，教师在开展阅读训练的时候应将写作与阅读进行结合，找到合适的切入点，以此激发学生表达的欲望与热情。相关教学经验显示，适当的文本练笔在提高学生表达能力方面具有重要的作用，教师应适当引导学生从文本出发进行练笔，帮助其养成良好的阅读与写作习惯，让学生在不断的练笔过程中提高自身的语文学习效果。

一、重视留白，设置练笔

小学语文教材中的许多课文在写景、叙事上都会留有一定的空白，一笔带过，并未作深入的描写与叙述，这属于情节发展过程中出现的空白，教师在阅读教学过程中也可以适当地进行留白或者延伸，让学生发挥自身的想象力与创造力进行练笔，最终促进个人写作水平的不断提高。因此，教师在进行阅读教学的时候不要一味讲解课文内容，还应当有技巧性地利用这些空白来激发学生的想象力。一方面，可以加深学生对课文内容的理解与认识；另一方面，可以激发学生的创作意识，让其在写作的过程中能懂得从不同的角度进行描写，而不至于无话可说。

例如，学习到《船长》这篇课文的时候，文章主要讲述了一位叫哈尔威的船长在船发生事故即将沉没的时候没有选择临阵脱逃，而是让船上的人先走，最后与船一起沉入了大海，“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这个部分的描写很简短，但是画面感很强烈，教师在分析这部分内容的时候不能一笔带过，而是利用这句话来激发学生的想象力与创造力，让学生设计一段乘客和船长的对话，以丰富这个部分的描写，有的学生写道“乘客远远望着船长，嘶声竭力呼声道：船长，你不想回家吗？快走吧，船要沉下去了。

船长静静站立在船头，目光坚毅地望着乘客：我作为玛丽号的船长，必须要做到船在人在、船亡人亡，这是我的责任，也是我的信念，再见了，朋友们。”通过简单的练笔，学生可以深入感受到船长哈尔威身上那种忠于职守、舍己救人的崇高精神。

又如，学习到《七颗钻石》这篇课文的时候，作者描写小姑娘找泉眼的时候只是简单地一笔带过“她找哇，找哇，终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。”完全未提及小姑娘找泉眼遇到了哪些苦难与问题。教师在教学过程中可以这句话为切入点展开练笔：“文中没有写小姑娘找泉眼遇到了哪些艰难困苦，你们现在发挥一下想象力，想象一下这个小姑娘在路上遇到了哪些磨难。”有的学生写道：“小姑娘走出家门后就开始朝着山里进发，饿了就吃路边的野果野花，渴了就喝溪里的溪水，是在困得受不了就爬到树上睡一觉，经过无数个日夜的辛苦寻找，她终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。”学生通过详细描述小姑娘找泉眼时遇到的问题与困难，文中小姑娘坚强、勇敢的形象变得更加丰满与高大，学生理解课文的难度自然有所下降。

二、注意标点，设置练笔

小学语文教学具有一定的生动性与开放性，教师在教学过程中也应给学生留出思考与现象的空间。标点符号不止只有断句的功能，在某些情况下还能委婉表述作者的思想感情，语文教师应注意文中标点符号的使用，并以标点符号为基点引导学生进行写作训练，从而提高练笔的整体效果。

例如，学习到《五彩池》这篇课文的时候，文中有一段话：“……有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”教师可以对学生进行询问：“作者在最后为什么要用省略号？你们知道这个省略号代表什么意思吗？”有位学生站起来回答：“作者应该是想说五彩池形状不止文中提到的这几种，还有很多其它类型的形状。”此时，教师可以通过标点符号来设置练笔，要求学生对五彩池的形状进行适当的补充与丰富，有的学生比较喜欢图形，可能会写：“水池的形状真多，有长方形的、有正方形的、也有椭圆形的……”有的学生喜欢水果，可能会写：“水池的形状真多，有的像杨桃、有的像草莓、有的像秋梨……”通过标点符号来设置练笔，不仅五彩池千姿百态的形状得到了充分的展现，而且学生对五彩池的美丽与神奇也会有进一步的了解。

又如，学习到《顶碗少年》这篇课文的时候，文中的主人公第二次上台表演的时候几乎要出现失误，文中是这样进行描写的：“碗又在他头顶厉害地摇晃起来。观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……”我们会发现作者几乎都没有详细描写观众的面部表情、肢体动作以及心理活动，只是简单地表述所有观众都在屏气凝神地盯着少年头上摇晃的碗，教师可以要求学生详细补充观众的状态与活动，以不断学生的人物描写水平。

三、注意延伸，设置练笔

小学语文教材中有许多课文都会留下一些想象的空间或意犹未尽的缺口，看似已经结束了，但是好像还有下文，从而给读者带来了无尽的想象与深邃的思考。教师在教学过程中可抓住这个关键点来引导学生进行练笔，让其在原文的基础上展开联想与想象，或者在脱离原文进行创新，对文本进行创新或延伸，从而激发学生创作的欲望与热情。

例如，学习到《凡卡》这篇课文的时候，学生会发现文章的结尾只是简简单单的一句“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。”既是结尾但又让人产生意犹未尽之感，这就是巧妙结尾的妙处，教师可提出几个问题供学生思考与想象，如“你们猜猜凡卡睡醒之后会发生什么事？”“凡卡的希望与愿望能够得到实现吗？”学生在原文基础上展开延伸，故事开始变得丰富充实起来，而且在不同学生的笔下，凡卡今后的生活状态也各有不同。一个学生写道：“凡卡睡醒之后，发现老板娘正站在眼前凶神恶煞地盯着自己，并大声呵斥‘你居然敢趁我不在的时候用笔用纸写字，你知道我店里这些东西值多少钱吗？你用得起吗？我看你是活得不耐烦了，赶紧给我干活去。’说话间将凡卡踢到一旁的角落里，让他赶紧出去做饭。”有的学生则写道“凡卡睡醒之后被老板娘打了一顿，他不由得哭了出来，前来买鞋的客人克里奇看到这一场景，阻止了老板娘的暴力行为，并决定付一些钱将凡卡带走，克里奇先生是一位心地善良的糕点大师，凡卡决定到糕点大师克里奇的面包店做学徒，从而开始了另一段美好的学徒生涯。”我们会发现，不同学生想问题、想事情的方法与角度也各有不同，通过简单的练笔，我们可以看到学生们优秀的想象力与创造力，只要稍加引导，其便能将想象力与创造力运用于写作当中。

总而言之，课堂练笔不能够脱离课堂而存在，教师在开展阅读教学的过程中应做到活用教材、挖掘教材，让学生在阅读学习过程中去进行练笔，以此不断提高自身的语言表达能力。通过长期的训练，学生的语言组织能力、语言表达能力必然会有更进一步的提高，并能在写作过程中做到下笔如有神，从而提高写作水平。