基于思维品质培养的小学英语对话教学实践探究

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(陕西省旬阳县师训教研中心)

小学英语课程的学习，不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力，提升学生思维品质的过程。随着高中英语课程标准的修订与颁布，课程目标从综合语言运用能力转向学科核心素养，并将语言能力、学习能力、思维品质和文化意识一起列为英语学科核心素养的关键要素。然而，在目前的小学英语教学中，许多教师侧重学生的语言基本技能训练，而忽视或弱化学生的思维能力训练，导致课堂中设计的很多教学活动都抑制了学生思维能力的发展。如何使培养学生思维品质这一理念真正成为有水之木，落地、生根、开花，是小学英语教师课堂教学的一大重要任务。

一、在谈图预测中激活学生思维

插图是小学英语教材的重要组成部分之一，可以主观的为学生展示相关内容，教师引导学生根据插图提供的线索，结合自己已有认知结构与经验，通过观察和思考，对文本的主题、内容等作出预先的推测，从而培养学生的逻辑思维能力和语言运用能力。在小学英语对话教学中，笔者引领学生谈论插图，大胆预测，激活学生思维。

人教版《英语》五年级下册Unit4 When is Easter？Let’s Try和Let’s Talk板块描述了Mike和Chen Jie谈论生日的情景。在处理Let’s try部分时，笔者出示文本插图。然后，让学生通过观察、分析和思考，预测婴儿的各种信息，从而在引导学生用英语表达婴儿相关信息的过程中培养他们的思维品质。

学生对文本插图进行观察和思考，并用英语表达自己的猜测，在语言能力得到初步发展的同时，思维品质也逐步得到发展。

二、在课堂追问中挖掘学生思维

课堂提问时是教学的起点，也是提高学生思维品质的重要手段。其中，有效的课堂追问能够激发学生解决问题的内驱力，鼓励他们求真探索；能够在激活学生思维的同时，挖掘学生思维的深度，为培养学生英语素养和发展学生思维品质奠定基础，是使英语课堂绽放思维火花。

例如，在解读文本教材Let’s talk部分时，笔者三次用到了追问策略，挖掘学生的思维。

第一次：在学生回答Who else’s birthday? When is Chen Jie’s mother’s birthday?之后，笔者继续追问How do you know that?帮助学生理解陈杰母亲生日日期来自何处，通过动画形式，让两个生日的重叠，解释both，这不仅加深了学生对both的理解与记忆，也促进了学生思维品质的发展。

第二次：当学生了解到Mike和Chen Jie’s mother的生日在同一天时，笔者有意识地设计了一个思维层次较高的追问：How do you feel? That’s_________.让学生沿着教师搭建的“脚手架”，积极思考，正确灵活运用所学语言，使自己的思维变得越来越宽广。

第三次：学生自由朗读对话，回答What will Chen Jie do for her mum?之后，笔者继续用Why do Chinese people eat noodles on birthdays?进行追问，并通过图片介绍，引出中国人在生日时吃面条的美好寓意，挖掘学生思维，拓宽学生对中国习俗传统文化的了解，借此了解不同国家的文化差异。

在教师的不断追问下，学生大脑思维高度运转，从读文本、看图片到得结论、作交流，我们看到了学生思维火花的闪烁，这一过程真正落实了培养学生思维品质的理念。

三、在小组合作中聚合学生思维

培养和训练学生聚合思维行之有效的方式之一就是小组合作，它通过合作学习小组，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

例如，在主题为Birthday party的对话文本中，笔者在学生充分理解对话文本的基础上，设计了一个具有研究和思考价值的开放性问题，即让学生分组讨论开生日派对的必要因素，“What makes a birthday party?”并以小组为单位设计一张生日派对卡。

学生们在小组长的带领下，独立思考，在小组内积极提出自己的意见和观点，同时在交流、分享及修正自己的观点的过程中逐步形成自己小组的观点。在这样的过程体验中，学生们的思维不断碰撞，有效地提升了他们的聚合思维。

思维品质不是凭空想象的，它的培养是建立在教学活动的基础之上的。在小学英语课堂中，教学效果和教学目标的实现主要取决于学生拥有怎样的思维品质。因此，在对话教学中培养学生的思维品质需要我们小学英语教师持之以恒的坚持，需要教师立足于文本教材，合理预测激活学生思维，善于追问挖掘学生思维，巧用合作聚合学生思维；需要学生依托教材，强化问题意识，多思多问，灵活运用语言知识，不断从对话中培养思维的火花，最终实现语言的输出。