在技术的学与用中培养信息责任意识

2019-01-30姜浪

中国现代教育装备 2019年22期

姜浪

信息意识是指个体信息敏感度和信息价值判断力。因此，信息责任意识应该是群体文化修养、道德规范、行为自律的敏感度与判断力，是信息社会公民必备素养，更是技术学习与应用的价值取向。信息责任意识对学生未来学习、工作、生活有重要的奠基作用，对培养有责任意识的社会公民、维护社会和谐有重要意义。高中信息技术课教师要剖析学生主体信息责任意识培养的关系构成，了解高中生信息技术意识现状，寻求有效策略和途径，切实提高学生的信息责任意识。

一、培养信息责任意识的理论支撑

1.主体意识决定行为

学生作为主体，其信息责任意识与获取、筛选、应用信息的目的、行为紧密关联。信息责任意识决定技术学习与应用健康的行为。常态化健康应用行为促进形成良好的技术应用习惯，对促进社会和谐起到重要作用，更影响学生未来。

2.信息责任意识的生命本质

信息责任自我意识是用于调节自我与社会关系的系统。信息责任意识一旦成为自我意识即是生命意识的升华，其生命体适应、改造生存环境的本领更强，并将融入社会意识中促进社会和谐、进步。

3.信息责任意识培养的关系构成

基于上述观点，信息责任意识的培养不是孤立的。“信息”获取必然需要筛选、创生等技术应用行为支撑，应用行为受信息责任意识驱动。“信息技术应用”与“信息责任意识”相辅相成。培养信息责任意识需要“技术应用”的过程，获取处理、分析应用、共享创生中培养学生自觉的信息责任意识。

二、高中生信息责任意识培养有效途径

1.调查—把握责任意识与技术应用现状

了解学生信息责任意识和技术学习现状才能有备施教。一是面向家长，了解学生自觉运用信息技术辅助学习情况和家庭对学生信息技术开放度；二是了解学生运用信息技术学习和娱乐的时限比、信息技术的“三度”(知晓度、掌握度、熟练度)等现状。分析显示：87.9%学生游戏、娱乐、聊天时间远大于辅助学习时间；96.5%家长对学生上网自控力担心并极力控制；90.8%学生对获取、存储、编创信息软件缺少了解，能熟练掌握3种以上软件的学生很少；90%以上学生对整理、分析、运用信息常识缺少了解；81%学生对信息社会责任持无所谓态度；91%学生认为信息可能对自己有危害，只有57%学生认为信息可能对国家、社会有危害。

2.矫正—对自我负责控制行为

信息责任意识首先要培养对自己负责。这需要常态化渗透，将不良信息责任意识矫正贯穿于日常教学，开展主题教育、案例警醒、面对面讨论等，分析不良信息意识、行为危害，引导学生自我矫正健康发展。例如，教学信息技术基础的《信息技术消极影响》时，笔者先引导学生交流、讨论“上网最大的感觉”这一问题。学生概括为“感觉时间飞快，时间过后觉得什么也没做”。接着，笔者启发他们总结原因：信息爆炸时代，诱惑性强的网络信息如无边的海，若没有明确的信息获取目的，很易淹没在信息海水中，导致时间如白驹过隙，将自己流落到“荒无人烟的小岛”上竟浑然不知；长期如此，荒废学业，丧失意志，是对自己的不负责……接着笔者引导学生寻找规避“信息淹没”的办法，大家畅所欲言。长期如此，提高了学生信息责任意识，自控力自然得到提高。

3.增强—利害认识和热点讨论

以群体文化修养、道德规范、行为自律为基础的信息责任意识，是信息社会公民正确的价值观。可以采取以下措施培养学生信息的责任意识。

一是将信息责任意识与个人、家庭、集体、国家、社会等的利害紧密结合起来开展教育。例如，对虚假信息，笔者先让学生分析“高校招生虚假信息可能带来的后果”进行讨论和假设，然后指明国家对互联网虚假信息、谣言予以处罚的原因。

二是从甄别信息、热点分析引导学生提高信息责任意识和自控力。例如，针对学生崇拜黑客的不良意识，笔者先让学生不署名写下崇拜理由共享交流。从交流看，大多学生认为黑客技高神秘，因而崇拜向往。为此，笔者让学生开展黑客主题信息搜索、阅读活动，用“中国最牛的两个黑客，一个被马云重金聘用，一个让马化腾送进监狱”等实例，扭转学生不良意识，黑客水平越高，潜在危害越大，破坏获取利益是下策，服务社会是正道。以中国互联网战略及安全管理、互联网企业安全投入等为例深入剖析黑客危害性，帮助学生树立信息责任意识。最后，许多学生署名修改言论再交流，不良责任意识发生逆转。

4.构建—合力提升信息责任意识

双向构建指将信息责任意识渗透在信息技术基础、计算思维等各个章节教学中，通过信息获取、筛选、编创、发布的各个环节的干预，力图以正向发展形成的信息责任意识促进技术学习，指向信息学科核心素养。

信息技术课程的章节教学与信息责任意识培养相对应增强信息责任意识。例如，《信息技术基础》对应培养获取、筛选、应用信息的正确意识；《数字化学习与创新》教育学生利用资源创造性解决问题，对应培养信息分析、编创、共享等意识；《计算思维》引导学生学习算法、程序设计，对应培养信息编创、应用、创新意识……信息责任意识的培养贯穿于信息技术课程教学的各个环节，紧密结合，相辅相成，双向收获。

总之，把握信息责任意识与技术学习应用现状，不断矫正自我信息责任意识并控制其行为，通过利害认识、热点讨论，再结合课程学习常态化渗透提升学生的信息责任意识，上升到生命意识的高度，为学生未来奠基。

三、技术应用培养信息责任意识案例

高考是学生人生转折点，信息技术教师积极参与心理减压是有意义的行为，也可通过活动培养学生信息责任意识。首先，回顾所学信息技术，提出高考减压目标。其次，互相拓展学习软件、网络、数字化等技术。再次，各自围绕心理减压目标，开展资源搜索、筛选、编创、制作，用喜爱的技术方式呈现、交流。最后，教师将作品融于技术平台共享浏览、评价、反馈再教学。

分析学生形式多样的减压方式、内容特点：一是参与热情高，对群体、个体减压起到一定的作用；二是技术多样，网络课件、网络空间、电子报刊、Excel表格、微视频、动画或GIF等，技术应用形式多样；三是丰富的减压信息反映了学生信息获取度、健康度、创新度，更反馈了群体综合责任意识现状。

信息责任意识健康度指学生发布有益信息与信息总数的百分比。比重高、责任意识高。结果表明，50名学生通过各类技术形式发布信息共156条，大家公认的起减压作用信息136条，信息发布健康度为87.17%。对消极信息，大家普遍认为：高考面临人生转折点，积极面对是正确选择。调查显示，发布消极信息的学生大多因家庭经济、家庭离异、长期留守等原因，其意志薄弱、信心不足。为此，针对他们开展信息责任意识干预：通过结对，大家编创增强信心的信息以技术方式呈现，使他们感受到集体温暖，并从中认识信息责任意识的重要性。

信息意识创新度指学生自编、自创信息与发布信息总量的百分比，比重大则信息意识创新度大，责任意识高。就学生网络课件、电子报刊、网络空间、动漫GIF、Flash、微视频、抖音等形式呈现资源而言，互联网既有资源89件，获取率为58.9%，自编、自创信息67件，创新度为42.9%。由此可见，创新度高的学生，信息技术熟练度和广泛度强，信息责任意识强。主题表彰会让学生谈自我信息责任意识培养的认识，产生较强的号召力。