新时代的教师信息技术应用能力探析

李 敏

一、新时代的教育目标

党的十九大报告指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。我国社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对党和国家工作提出了许多新要求，也对教育提出了许多新要求。“努力让13亿人民享有更好更公平的教育”—这是中国共产党对13亿中国人民的庄严承诺，更是属于每个中国人美好生活的起点。人民群众对于“公平而有质量的教育”的向往就是教育改革发展的方向，也是教育工作者的奋斗目标。2017年，教育部审时度势，印发了关于《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》(以下简称《办法》)，《办法》以促进公平、提高质量为核心要义，以进一步促进区域义务教育均衡发展向更高水平、更有质量迈进为目标，对进一步缩小义务教育差距、促进教育公平、提高教育质量、推进义务教育持续与健康发展提出了更高要求，这是进一步贯彻落实教育“十三五”规划、实现2020年教育事业改革发展的战略目标、促进国家教育现代化改革的又一重大举措。广大教师要把提高教育质量、促进优质均衡发展作为重要的目标任务。

二、新时代的教育信息技术及教师职业要求

当前，以互联网、大数据、人工智能等为代表的现代信息技术日新月异，新一轮科技革命和产业变革蓬勃推进，智能产业快速发展，对教育各方面产生了重大而深远的影响。随着教育信息化的迅猛发展，Internet与校园网的接轨，教育信息化2.0的实施，5G和VR等技术的普及与应用，为进一步缩小义务教育差距、促进教育公平、提高教育质量、推进义务教育持续和健康发展提供了丰富的资源，开辟了广阔的前景。

在教育信息化大背景下，教师职业面临新的巨大挑战。回望过去的教学，教师在信息量占有方面明显比学生有优势，只要教师认真备课、肯花工夫，是可以取得较好的课堂效果。现在，随着信息技术的迅猛发展，学生所获取的信息量并不比教师少，学生的信息技术应用意识与水平也并不比教师低。在某种程度上，学生在应用信息技术方面比教师更有优势。在这种新形势下，教师不得不解决如下问题：(1)学生知识面广而教学目标要求的、基础的、有用的知识信息掌握不扎实不牢固的问题；(2)学生对现有课程、教材及教师的传统教学方式的兴趣和热情低的问题；(3)学生对大量知识浅显了解而缺少对知识系统深入认识和灵活掌握的问题；(4)达成统一目标与因材施教、个性发展的问题等。要解决这一系列问题，教师最根本的是要转变教学观念、教学方法和角色意识。传统的教师以“一块黑板一支笔，说说写写上到底”的方式将文字化的教案用面对面口述为主的方式教学，再也不能适应当今学生自主学习、高效学习、快乐学习的需要，教师的角色将由主“讲”转向主“导”教学方法将由主“灌”转向主“引”，教学内容将由重在“传授知识”转向“培养能力”。在这些变化过程中，教师本身的信息技术应用能力就成为转变过程的关键。如果教师的信息技术能力不过关，将直接导致课堂教学的失败。因此，教师必须掌握现代教育信息技术，提高其应用能力。

三、新时代教师信息技术应用能力

面对新时代的新问题，教师信息技术应用不能仅仅停留在原有文字处理、PowerPoint运用上，而是有了新的内涵。其主要包括以下几个方面。

1.应用计算机软件的能力

教师应用计算机软件的能力是指教师应用计算机处理文字信息、进行课件制作和教学目标管理等的能力。过去主要运用Word，PowerPoint，Excel，Flash等软件，当前又出现了一些新的软件，如抖音、VR、视频会议以及视频编辑、直播软件、App等，也需要掌握。这些软件的应用能力，是当前教师的基本功和一般能力。通过这些软件的应用，可以让教学变得更加生动、直观、高效，让教学模式不再单一，个性发展得以充分尊重，不断突破校园、教室与课堂的边界。

2.课程资源融合的能力

课程资源融合的能力是指教师利用信息技术去组织、开发、利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。教科书已越来越不能成为唯一的课程资源了。目前可利用的课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，如图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校外的网络资源等。利用信息技术进行课程资源融合有以下三种形式：其一，信息技术作为学科课程与其他课程融合。这种融合方式主要用于具有相关内容的课程之间，如PowerPoint与作文教学，Flash与美术。其二，信息技术作为学习资源与其他学科融合。互联网是当今世界最大的资源库，无论什么课程都可以从中找到需要的资源，通过融合，为不同学科提供与之相关的教学资源。其三，信息技术作为一种学习方式与其他学科融合。现在日渐兴起的远程教学、网上学习正是这种融合方式的应用。课程资源的融合利用，是保证新课程实施的基本条件，也是边远落后地区或师资力量不足或不强学校教师突破自身条件，享受与利用优质教育资源的有效途径。课程资源融合能力是互联网时代教师教学重要的、不可缺少的职业能力。

3.引导学生利用信息技术学习的能力

引导学生利用信息技术学习的能力是指教师充分利用现代信息技术促进教学手段、教学方式的变革，引导学生正确使用这些技术来获取知识和信息的能力。在课程改革中，特别倡导学生自主、合作与探究的学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。不管是哪种学习方式，其核心都是要学生主动地去获取知识和能力，培养高尚的道德情操。要达到这样的目标，仅仅依靠教师的“讲授”和教科书，显然是远远不够的，教师必须帮助学生建立多元化、开放的学习途径和方法，其中特别应该掌握多媒体、计算机、互联网等的使用。如利用互联网进行研究性学习。事实上，随着计算机的普及和互联网的推广，学生已经对信息技术手段产生了浓厚的兴趣，而且还在不断尝试、学习。只要教师因势利导，信息技术必然会给学生的学习方式带来巨大的转变。同时，学生运用计算机在网络环境下开展学习活动，也必然给教师陈旧的课堂教学模式带来新的教学理念和形式，丰富、有趣、优质的学习资源使得网络环境下的学习活动不仅变得更加生动、有效，而且还有利于开发和提升学生的潜能。教师将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，既能发挥教师主导作用，又能形成充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。教师引导学生利用信息技术学习的能力是教师信息技术应用能力重要的组成部分，是教师能否实施素质教育的决定因素，也是衡量一位好教师的重要标准。

4.课程资源开发能力

课程改革要求教师因地制宜地开发和利用各种课程资源，为促进学生的健康而有个性的发展服务。利用现代信息技术，教师不仅可以利用各种课程资源，而且可以积极有效地开发信息化的课程资源，有效发挥互联网的资源价值。信息技术发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能，也为边远不发达地区的学生平等地接受到优质教育资源提供了可能。因此，广大教师要提高自己课程资源的开发能力，积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，与大家交流和分享，成为优质教育资源的建设者。

四、教师信息技术应用能力培训的途径与方法

以上教师信息技术应用的四种能力，构成了当代教师实施高质量教学的重要方面，缺一不可。同时这也是当前教师培训的重要内容。如何培养教师的这四种能力呢？近年来，随着计算机和网络的普及，教育信息化的硬件条件不断完善，产生了以校为本的教师培训模式和国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式，这是信息技术应用能力培训中的两种行之有效的途径。以校为本的教师培训模式，是指学校自主的、结合学校实际的、充分利用学校资源的培训模式。国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式，是指国家教师教育政策指导下的，各级政府或教育主管部门组织实施的，紧密结合学校实际的培训模式。这两种培训无疑对提高教师信息技术应用的四种能力起到重要作用，各教育行政部门、培训机构和学校应利用好这两种形式。但当前也值得注意的是教师这四种能力的提升除了教师自身不断地学习，大量地浏览、实践，还需要经验的积累和交流，需要教师不断地总结反思，需要不断地学习、实践、再学习再实践。为此，结合实际的校本教研、校际间的交流、探讨，专家的评议点评等平常的、零星的、点对点、面对面的交流也极为重要。教育主管部门及电教、教研等机构还应深入研究：如何开展中小学教师信息技术的全员培训，促进教师终身学习和专业发展；如何转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修；如何改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平；如何推行培训自主选学，实行培训学分管理，建立培训学分银行，搭建教师培训与学历教育衔接的“立交桥”等问题。

五、教师信息技术应用能力评价的指标

有关研究表明，教师信息技术应用能力强，可以大大提高教育教学质量，普遍提高学生学习成绩。但是，考试成绩却并不是评价教师信息技术应用能力的唯一指标。除了考试分数，还要重点考察以下方面：一是学习是否轻松高效。这是指通过教师信息技术的应用，充分调动各种课程资源，让其生动、直观，学生容易理解和掌握，不需要花大量时间和精力就能接受，不需要牺牲大量休息时间，搞题海战术就能完成。当前网络的普及为广大教师带来了极大的便利，网络上极其丰富的教育信息资源可以很大程度地满足教学需要，关键是教师是否具有收集、整理和应用的能力。二是学习是否快乐有趣。让学生的学习生活快乐幸福，应该成为教师教育的目标追求。教师信息技术应用能力在教学中的发挥不能再局限于作为辅助工具，更应该是发挥其在创设情景、激发兴趣、诱发行为等多方面的优势，努力使教师的教学更具有向往性。三是学习是否主动自觉。新课程改革的一个重要理念是促进学生学习方式的转变，主张多元的学习活动，教师应在课程的实施过程中让学生乐于探究、主动参与、动手实践。学生学习方式上的转变，关键在于教师教学行为的转变。在新时代，教师的地位和作用将从“主体”转向“主导”。而这个转变的过程，关键又在于教师引导学生收集、处理、使用信息的能力。