基于蓝墨云班课平台的混合式教学法在高职儿科护理教学中的应用

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(甘肃卫生职业学院)

互联网技术是一把双刃剑，其的发展为高职教学带来了创新教学模式的新路径，但是从另一角度来说，网络技术在课堂上的应用极易喧宾夺主，学生的注意力容易放在绚烂丰富的图画而不是具体的课堂知识上，同时上课玩手机的问题也是导致教学效果不佳的关键所在。此外，普通的基于PPT、视频等多媒体的教学对学生来说已经习以为常，并不能有效激发其学习兴趣。因此，探索新型的教学模式是当前学校和任课教师面临的新课题。

蓝墨云班课平台的构建为有效解决上述难题提供了创新思路。该平台将手机当作教学工具，在解决学生手机管理难题的同时，也方便教师开展教学。为此，结合高职《儿科护理学》的教学情况，提出基于蓝墨云班课平台的混合教学模式，希望在积极发挥教师指导作用的同时，真正体现学生的主体作用，为创建教育新模式，提高教学效果提供借鉴。

一、蓝墨云班课平台概述

蓝墨云班课作为一款移动教学助手，是以手机为载体，在移动网络环境开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。

该平台主要包括四大功能。一是开展日常教学，首先教师可以组建属于自己的班课，并生成邀请码，邀请学生加入，建立班课后，教师可以在班课上发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、组织课堂签到。二是随时展开互动，不受地域限制。教师可以利用班课在课堂内外开展教学互动，如答疑讨论、问卷调查、头脑风暴等。三是拓展手机的学习功能，班课将手机作为教学工具，学生可以利用手机查看课程内容、教学课件等学习资源，而不是单单将手机作为社交、娱乐的工具。四是及时跟踪与评价学生的学习进度。利用蓝墨云班课，教师可以在线了解班课资源被多少学生查看或者下载；学生查看了哪些班课资源，学习时间为多久；学生参加了哪些互动活动，等等，根据这些情况，教师可以及时跟进学生学习进度，以便更有针对性地开展教学。同时平台会在学期末为教师提供每位学生的学习评估报告。

二、混合式教学模式

所谓混合式教学，是指面对面的传统课堂教学和在线教学的结合，即“线上+线下”的教学模式。该学习模式旨在有机结合传统课堂和网络学习的优势，针对不同的学生提供个性化的学习，深化学习效果。

这里我们要理清混合式教学中“线上”和“线下”的关系。线上教学并不是整个教学活动的辅助，而是教学的必备活动，是线下教学的基础。线下教学不是单纯意义上的课堂教学，而是基于线上教学基础上学习的深化。

三、基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在儿科护理教学中的应用

目前，高职儿科护理课程的教学任务重，实践操作内容多，知识抽象且枯燥，加之高职学生不爱一味地读书，喜欢活动，缺少一定的自控能力等特点。蓝墨云班课与课堂的有效结合，可以解决儿科护理课堂知识信息量大、内容难理解、学生学习兴趣低等问题，其在教学环节中的具体应用如下。

(一)创建和加入儿科护理云班课

在混合教学模式应用前，教师应当在蓝墨云班课创建属于自己的儿科护理课程，生成邀请码，接着指导学生下载蓝墨云班课APP，并通过邀请码进入班课，至此，为儿科护理课程的开展提供基础和前提。

(二)上传教学资源，准备教学资料

这一阶段，教师需要根据儿科护理课程的核心内容，如健康小儿一般护理、患病儿童护理、新生儿及新生儿疾病患儿护理、住院患儿护理及其家庭支持等对教学内容进行大致地划分，设立不同的学习任务，并安排课程资源的先后顺序。在此基础上，细化知识点所需要的测试题库、课程目标、微课、动画、教学课件等内容。

(三)开展具体教学

儿科护理课程的具体教学分为线上、线下两大部分。

线上部分主要是学生的自主学习。当教师将当堂课程所需的导学案、课件等内容上传到班课平台后，学生就可以开始自主进行课前预习。在此环节，班课要充分发挥作用，利用多种呈现形式，如设计护理知识连线对对碰、过关游戏等吸引学生参与。同时，班课设定的内容还应与实际的课堂教学相连，比如设置分组任务、查阅护理资料及课前预习测试题，以督促学生积极完成线上学习，了解和掌握课堂同时感受古诗新唱的无限魅力。如古诗《绝句》的内容是美丽雅致的，教师可以配上比较舒缓柔美的旋律进行吟唱；古诗《九月九日忆山东兄弟》内容念起来朗朗上口，教师可以配上节奏稍快稍活泼的旋律；古诗《凉州词》描写了边塞凉州雄伟壮阔又荒凉寂寞的景象，体现了作者对边塞战士的同情和对朝廷不满的愤慨之情，那么配上雄壮鼓点强的旋律最合适不过了。

四、开展班级特色，为教学添砖加瓦

除了集体教学外，还可以开展丰富多彩的特色活动。比如可以在相关的成语活动基础之上，让幼儿通过绘画、撕贴、折纸、立体造型、多种材料的等材料来进行制作和探索，更深层次地感受成语所表达的特殊韵味，再进一步学会运用成语，敢于用成语来表现生活。又如在理解故事内容的基础上，给幼儿提供一些表演小道具，如头饰、挂饰、手偶、小舞台、故事盒等，请幼儿选择喜欢的角色进行扮演，幼儿在表演的过程中有一种真实感。随着故事情节的发展，幼儿就能够进行一些简单的对话，掌握故事内容，更加深了对此成语的印象。在晨间区域中也可以大大利用起来，比如语言区、表演区等，都可以开展此类活动。

五、家园合力，促进幼儿语言表达能力的提高

家庭资源是教师幼儿园的宝贵资源，教师要合理地运用这一资源，得到最大的开发与利用。《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”。是的，爸爸妈妈是幼儿的第一任老师，家长的配合、理解和支持可以让幼儿的学习事半功倍。在亲子配合中可以开展一系列的延伸活动，比如“宝宝想说”：幼儿阐述自己对古诗的理解，家长帮助其记录下来；“诗配画”：家长和幼儿在理解古诗内容的基础上，为古诗设计了合适的画面。“演一演”：贴上幼儿在家里亲子表演的照片，以弥补在学校没有表演到的遗憾，同时加强亲子交流的机会。在表演过程中，幼儿通过动作诠释成语故事的内容。通过这种形式的亲子互动，让家长更多的了解幼儿的发展情况，发现不足。