《门》内探索 门外开花——初中美术综合探索领域的教学实践研究

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(浙江省宁波市宁海县潘天寿中学)

对于美术学科而言，“综合·探索”课程内容的开放有效突破了传统美术学科教学方式，学生在学习过程中可以选用多种形式表达自身美术感受。站在跨学科角度来看，“综合·探索”领域不仅体现了美术学科的本质，还可帮助学生以美术学科为基础进行有效内容拓展，增强了学生的现实生活意义。在学习主题设定时，只要是以“美术课”为中心，学生有兴趣去探索、实践的就可以看作“综合·探索”学习领域课程的教学内容。

一、初中美术综合探索领域课程的基本特征

(一)课程内容的开放性

美术学科的“综合·探索”学习领域开放性较强。在实际教学过程中，教师可以围绕当前课堂主题做出多种选择，引导学生以美术学科为中心，进行学习内容的有效扩散。比如湘教版七年级上册《让图表说话》一课中，探索活动设置就需要学生根据自身需求收集整理相关信息，而后围绕信息开展一系列的综合探究，是以美术学科为基础的一种教育活动。再如本文中的《门》一课，虽然从名称上来看与美术学科关联较少，但同样也都是以美术课知识为基础去分析、学习“门”中的美术元素。在丰富教学内容的同时，使得教学内容更加贴合学生实际生活，使得学生的美术学习不再局限于固定的框架之中，培养学生想象思维。

(二)课程教学的综合性

站在人类认知角度分析，知识是存在主观属性的，当前我们所学知识都是相通的。多个学科之间的关联融合已经成为当前教育领域中的主要发展趋势。世界各国也都开始注重文化综合化，将综合性教学作为教学领域的重点内容。比如，日本推行了“综合学习时间”。简单来说就是对一些综合性较强的课题进行体验，选用多种方式对其进行探索分析。最终要实现以下几个目标：首先要培养学生的人文性；其次要培养学生的自学能力；再次要在掌握基础的知识上，体现个性教育；最后要在各个学校开展特色教育，形成具有自身学校风格的教育方式。而“综合·探索”领域的课程综合性主要体现在学习目标、学习方式以及学习内容三个方面。

(三)课程学习的探究性

不管是从新课改来看，还是从当前教育发展趋势来看，探究式学习都是当前教育中的重点内容。通过“综合·探索”内容的学习，可有效培养学生探究能力，让学生积极自主地参与到课程中，亲身感受美术文化知识，归纳自身学习方式，在学习中不断培养自身创造、发现性思维。

二、初中美术综合探索领域的教学实践探索——以《门》教学为例

(一)《门》教材分析

1.课程指导思想

本课是湘教版九年级上册“综合·探索”学习领域内容，主要包括以下三个方面：欣赏活动、探究活动、美术作品表现学习成果活动。在教学过程中，经过精心组织，开展了灵活多样的学习活动，使学生在一种趣味性较强、灵活性较强的氛围中完成美术学习，了解“门”中的美术元素。

在本课学习中，可以让学生接受两个方面熏陶。第一，从美术方面来看，为学生开拓了一个全新的美术学习视角，带给了学生完全不同的学习感受。其次，从“门”的传统文化来看，在当前经济不断发展的背景下，“门”不管是在材质、种类、花型等各个方面都发生了极大改变。通过本节内容学习，学生可以了解门的功能、构造等基本知识，通过不同门的风格特点对其进行赏析，加深学生对建筑历史、文化内涵的理解程度，提升其综合艺术素质。

本课程的教材编写大都选用了一些经典案例，融合了传统与潮流，在文化底蕴的基础上给人以视觉美感，使学生在本节学习中收获美术知识。

2.教材的教学目标与重难点

(1)教学目标分析

知识与技能方面：通过本节课程学习，了解门的功能以及构造常识，在一定程度上对“门”的发展历史有所了解与研究；探索“门”中所蕴含的美术元素；尝试运用所学美术知识及相关技能表达“门”中的美术元素。

过程与方法：通过收集资料、走访学习等多种方式了解“门”中的美术元素，并加以学习；同时通过探索分析认识“门”与美术之间的密切联系。

情感态度和价值观念方面：在课程教学中以“门”的文化含义作为立足点，引导学生进行理性思考，分析“门”中所蕴含的人文思想，并从文学、历史、地理、民俗等多个方面理解“门”中的装饰，提升学生的综合审美能力。

(2)教学重点和难点分析

教学重点：探究美术与“门”之间的关系，理解门是艺术与技术的有效结合，分析门中所蕴含的人文思想，可以利用已经拥有的美术知识或者其他形式展示探究成果。

教学难点：一直以来，引导学生内在情感态度都是美术学科的教学难点。本课的教学难点一方面是以门的文化含义为切入点，引导学生进行理性思考；另一方面是让学生在学习过程中探索、认识门中所蕴含的人文思想。

3.教学设计要素

在教学设计过程中，我们应当以研读教材、教参为基础。与其他教学模块相比，“综合·探索”学习领域活泛性较强，因此，在教学设计中更应当结合多方面知识编排适合自身的学习方案。要想更好地保障当前《门》一课教学设计的合理性、系统性、科学性，教师必须要对多种教学设计要素进行准确把握与控制。在“综合·探索”学习领域课程教学过程中，笔者以引发学生兴趣、激发学生探究学习为主要教学目标，明确学生在学习的主体地位。

在《门》一课教学设计和实践过程中，笔者认识到，教材、学生、教师是相辅相成的。所以在教学过程中针对当前学生好奇心重、探索欲强等多种特征，选择适合学生个人发展的教学手段。在《门》一课中教学过程中，让学生自由组合完成以下考察内容：(1)本地传统建筑保护基本情况；(2)门或门的某个元素的历史变迁；(3)不同地域或者不同功能建筑的门有什么差别？(4)门或门的某个部分有什么特点；(5)本地的传统建筑及相关传统文化有什么联系。在不断合作、探究、实践中，学生对本地的传统建筑以及相关文化、不同功能建筑的门都有了基本了解，同时还感受到了美术学习的乐趣。

《门》一课中有诸多教学环节，其中“门”中的美术元素需要教师提前准备好多种资料完成课程讲解，笔者较为常用的方式有：基本讲授法、引导启发法、实际演示法。为了更好地培养学生美术思维，提高学生美术兴趣，在教学过程中对于一些理论较强的知识可以选用谈论法完成教学；在技能训练知识教学过程中可以选用练习法完成教学；在研究本地门与传统文化的环节，可以对学生加以适当引导，并积极听取学生意见，引导学生对特定内容完成探究。只有依据实际教学内容选择适当教学方式，才可以更好地丰富课堂教学内容，让课堂凸显“层次感”，明确当前教学活动重点。

(二)《门》教学设计

1.制定合理教学计划

首先，在课前准备环节，为学生布置课前任务，让学生首先向长辈请教有关“门”的相关知识，并准备一些课堂上可以用得到的材料。如果个人条件允许，可以对本地的不同风格的门进行观察探索并记录。此种方式可以让学生对于“门”有一个初步认识，做好学习准备。同时，教师要对当前教材内容进行分析，并借助网络资源寻找出本课程可以拓展的相关内容、教材知识点，收集本地与“门”的相关知识。

其次，在课堂导入环节，教师应当以学生实际生活作为入手点开展课程教学，拉近“门”与学生实际生活的距离，激发学生学习兴趣。在课堂导入环节，教师可以利用多媒体播放一些“门”的图片，给学生以视觉冲击。让学生观看与“门”相关的传统故事，让学生在轻松愉悦的环境下产生学习兴趣。在学生对于“门”的相关知识有了基本掌握后，设计一个《知识问答接力赛》让学生对自己课前所收集的“门”的相关资料进行简单展示，进而有效提高学生学习积极性。

再次，在探究环节，教师应当依照教材顺序，对上述教学内容进行共同探讨，分别欣赏不同门中的建筑美、文化美、配饰美等。在探讨完成后，让学生对不同地区的门中的美感因素进行深入挖掘，并引导学生将其与当地传统文化进行有效结合，通过“门”这一概念，探索我国传统建筑文化。在该过程中还可穿插一些相关的民族文化知识介绍。

2.对教学设计进行针对性分析

在教学设计完成后，教师应当对本节教学设计从教师、学生两个方面进行针对性分析。

教师方面：所有教学内容都是围绕课本知识所呈现的，教学设计固然不会出现太大错误。但是“门”这一概念涉及方面相对较广，因此，在课堂讲授过程中，应当注意到“门”与美术元素以及传统建筑文化之间的关系，而且在教学过程中应该适当融合当前本地传统文化来拓展教学内容。

学生方面：经过调查发现，95%的同学认为将传统建筑文化与美术课堂进行有效融合，可有效提升生动性，激发其美术学习兴趣；91%的同学愿意自主地参与到此类课程学习、探究中；38%的同学认为在探索中寻找门中的美术元素，让他们感觉到美术学科是一种文化的旅程，对于此种教学设计较为满意。

3.完善优化教学设计

在课前准备环节，教师的课前准备也要以学生作业内容作为出发点，收集一些浙江省范围内的不同门的资料，去“门”的制作地进行咨询与学习，进而更好地巩固自身在课堂中的“主导地位”，更好地引导学生完成合作探究。

在本文中，笔者对实际教学案例《门》进行了简单分析总结，试图开发更加合理的美术文化教学教材及思路。笔者希望通过本次的探索与实践，可以让自己与其他美术教师共同努力，为初中美术“综合·探索”课程教学以及我国传统建筑文化开发做出自己的努力。