试论小学数学的教学“计策”与趣味教学

◆

(山东省菏泽市牡丹区李村镇明德小学)

在小学数学教学课堂上，许多教师使用“趣味教学方法”“抖包袱教学方法”和“欲擒故纵”等方法，都属于教学过程的“计策”。小学数学教师要鼓励学生学习，充分挖掘学生学习数学的兴趣和潜力，激发其学习热情。在趣味教学过程中要将教学“数学味”放在十分重要的地位，明确数学学习的突出作用，提升课堂教学效率。教师在教学中适时加入趣味教学等方法，不时地给学生感官以及心理上的刺激，以极富吸引力的动作、行为以及语言等给学生以启发。同时教师还要与学生保持交流和沟通，保证课堂教学良好的氛围。另外，教师在采用趣味性教学法的过程中，要从根本上保证教学质量，不能因为“重趣味”而忽视了“数学味”和学生知识的传授。

小学数学教师要积极探索趣味性教学的新思路，在教学方法的选择上既要有较强的趣味性，又要有利于开发学生的智力以及思维潜能。比如，教师在采用趣味性教学法的过程中，可以设置智力游戏环节，激发学生的好奇心和求知欲。小学数学具备了一定的逻辑性，培养小学生的数学学习能力和水平，应从根本上提升小学生的逻辑思维能力。智力游戏在一定程度上实现了“数学味”和“趣味性”的结合。教师在课堂教学中适当添加智力游戏环节，充分激发学生的想象力，目的就是要培养学生的创造性思维能力。在小学数学课堂教学中，教师要满足学生的个性发展需求，学会放手，让学生自主发现问题并解决问题。打铁还需自身硬，作为小学数学教师必须强化自身素养，深入理解趣味教学法的内涵，善于运用科学的方法教育学生，在进行教学环节以及教学内容的设置过程中，从科学的眼光出发，激发学生的学习欲望，减轻学生的课业负担，并尽可能帮助学生掌握更多的数学知识。

结合生活实例引入计策教学是数学教学的一个有效途径。它可以使数学由“陌生”变为“熟悉”，由“严肃”变为“亲切”，从而使学生愿意接近数学。

一是教师从生活常识引入。如“直线和线段”的教学。可呈现两组镜头让学生观察。

镜头一：妈妈织毛衣的场景，突出散乱在地上的绕来绕去的毛线；

镜头二：建筑工地上用绳子拴住重物往上拉的画面，突出笔直的钢丝绳，等等。

然后，教师提问：“刚才你在屏幕上看到了什么？你对这些线进行详细的描述？”这些熟悉的生活现象不仅唤起了学生对生活的回忆，更激起了学生探索欲望，为学生提供了“做数学”的机会。

二是教师从直观操作引入，组织学生动手操作，可使学生借助动作思维，获得鲜明的感知。比如，教学“平均分”的概念，可先引导学生动手操作，把8个桃子分给2只猴子，看看有几种不同的分法。然后进行比较，说说你认为哪种分法最公平。从而使学生认识到：众多的分法中有一种分法是与众不同的，那就是每人分的同样多，从而形成“平均分”的表象。

三是教师从旧知迁移引入。数学概念之间的联系十分紧密，到了中高年级，许多概念可以通过联系相关的旧概念直接引入。例如，“质数与和数”的教学。由于质数、和数是通过约数的个数来划分的，所以在教学时，可以从复习约数的概念入手，然后让学生找出1、2、6、7、8、11、12、15的所有约数。在引导学生观察比较，他们各有几个约数？你能给出一个分类标准，把这些数分类吗？从而为引出质数、和数做好铺垫。四是教师从情景设疑引入。丰富的情景不仅能激发学生的学习欲望，而且有利于学生主动观察和积极思考，还有利于培养学生通过观察发现并提出问题的能力。例如，关于“体积”概念的教学，可以先将两个同样的玻璃容器盛满水，然后拿出两个大小明显不等的石块，分别放进两个玻璃容器中，让学生观察，出现了什么现象，并想一想，为什么石块放进容器后，水要往外溢？为什么放进较大石块的容器，流出的水较多？从而让学生获得石块占有空间的感性认识，为引出“体积”做好了准备。另外，教师可以从动手计算引入。有些数学概念很难让学生观察或操作，但可以组织学生进行计算，使学生获得感性认识。

当然，对于教师的演示操作，也许教师的计策教学引导并不能使学生一下子反映过来，在教师演示或操作结束后，不要急于进行概括，可以让学生脱离直观事例，默默地回想一下，唤起头脑中的表象，再通过教师的引导和点拨，这样从表象模糊到清晰，再由分散到集中，进而过渡到抽象概括。这时候，教师只要不失时机地引导学生进行分析、比较、综合，概括出事物的本质，并“举一反三”推广到同类知识点，从而形成共识。