初中物理教学中学生问题意识的培养

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(甘肃省宁县新庄初级中学)

培养学生的问题意识是培养学生探索创新的起点，是培养创新型人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。新课程要求初中物理教学要立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习，善于发现问题、提出问题和解决问题。

一、初中物理教学中培养学生问题意识的作用

1.有利于学生对物理概念、物理规律的理解。物理概念、物理规律往往是抽象的，概括的。在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生抽象思维能力还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问，提出问题，解决问题。

2.有利于提高物理课堂的教学效率。学生带着问题参与课堂，在课堂上学生要有问题意识的好习惯，可以使学生积极主动地汲取物理知识，为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间，从而全面提高课堂教学效率。

3.有利于发展学生主动建构知识的能力。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”为解决这些问题，他们会启迪思维，搜寻源头，重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻，解决问题的欲望更加强烈，在积极探索问题中提高能力。原有的知识更加体系化、逻辑化，为今后获取知识，奠定了扎实的基础。

4.有利于发展学生的创造性思维能力。物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力，而任何创造都是从问题开始的。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜力能。学生通过发现问题、提出问题，在教师的点拨引导下，能够发挥自己的特长、优势和智慧，大胆想象，发展逆向思维能力，从而提高创造性思维能力。

二、初中物理教学培养学生思维能力的途径

1.把握培养问题意识的正确时机。在初中物理教学过程中，不能为了片面追求教学表面的“创新”而进行问题讨论，要注意培养问题意识的时机。学生在预习中发现问题，即可展开讨论，让每个学生学当“小老师”，充分展示自我，发表自己的见解。在小范围内解决不了的问题，可以通过教师引导带到较大范围内进行讨论，学生不易发现而又值得研究的问题需要教师适当铺垫，分层次地引导、点拨、思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动提问、超前解答。要给学生思考讨论解决问题的空间，给不同层次学生提供一定的平台，实现知识的内化。另外，教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同，需要教师在实践中体验和把握。

2.营造宽松和谐的提问环境。目前，学生主动提问的现象还不普遍，被动学习的局面依然不同程度存在，学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习。因此，物理教师要围绕学生学习中产生的问题，培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现，去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会。教师要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让不同层次学生都有机会展示自我的平台。教师的角色只是一个参与者，帮助者，是“平等中的首席”。不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉，不要轻易地否定学生提出问题的合理性，对学生不正确的认识也要采取宽容的态度，引导学生全面地思考问题，而不是强硬地纠正。宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与学习过程的信心和热情，形成良好的问题意识。

3.倡导多向提问，鼓励发散思维。一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题。教师要引导学生从多角度思考问题，还可以多人参与，集思广益，互相补充，互相启发，重要的是要让学生敢说、敢做、敢疑、敢议。让学生内在的潜能都能充分展现，才能真正培养学生多向提问、多向思考、多向解决问题的能力，从而进一步增强学生的问题意识。

4.倡导探究式教学方式。科学探究既是新课程标准的教学目标之一，也是新课程标准倡导的一种重要教学方式。没有科学探究就不会有物理学，所以物理课堂应给学生提供足够的科学探究的机会，学生在积极主动的探究中，能够通过自己的思维获得知识，发展与物理学有关的问题并提出问题，由问题或任务出发，展开学生自己的学习活动，即小组合作探究。在学生自主归纳的过程中获得知识，体验探究过程的曲折和乐趣，同时也培养了学生的问题意识，使各种能力获得提高。