情景教学法在初中英语教学中的应用分析

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(河北省乐亭县中堡镇初级中学)

一、读前构建语境，调动学生学习英语的兴趣

初中生的理解能力有限，依然会通过形象思维来学习。因此，构建生动形象的语境来讲解词汇，有利于学生记忆。本文认为，教师可以通过多媒体设备将词汇转化为图片、动画等形式，将词义巧妙地与非文本格式相结合，变枯燥为生动，进而激发学生的学习兴趣。以“environment”内容为例。教师可将阅读教学分为三个阶段：读前、在读、读后。读前阶段，教师可以通过提问的形式引领学生思考环境主体，如大家认为世界上哪个国家的环境最好？最爱去哪里旅游？然后，通过多媒体设备播放相应的图片，如世界环保活动、世界环境保护日相关内容等，为后续阅读做好铺垫。在读阶段，教师应告诫学生将语义与原句相结合，研究内在情感，培养英语思维。例如，课文内涵盖clear、sky、clean等词汇，教师应要求学生通过理解句意来区别，进而加深句意。例如，天空很蓝很干净，仿佛像被人清扫一样。教师可以通过改变句子，进而将相似单词融入到一句话中，同时配以美景图片，促使学生理解和记忆。实践发现，借助图片创设语境，使词汇、句子和语篇教学融为一体，能极大地唤醒学生主动学习词汇的积极性。

二、在阅读文章中运用情景教学法，引导学生猜测单词含义

新课标要求，教师应当培养学生浏览习惯，而是根据上下文大致猜测，教师应及时解决学生困惑，遇到难度较高的句子应进行点拨，提高教学效率。以“friends”文章为例，此文章重点讲解介绍数名朋友的样貌、性格等特征，因此，映入眼帘的是generous、willing、share、helpful等形容词，而看到这类词汇，学生应当及时代入原文，判断词汇是形容样貌还是性格，并通过后续介绍猜测大致含义。比如，“She is generous to share things with her friends.”这句话能明显得知主角热爱分享，则generous的大致意思为乐于助人、大方等。又如，“A brave young man.”通过听力来引导学生对这类生词产生求知欲，进而猜测大致含义。例如，is 19 years old，he is brave enough to save his classmate from a fire.中文大致含义为小明成功营救深陷火灾的同学，由此可知brave含义应该为“英勇的”。又如，Xiao Ming quickly ran to teacher’s house.He poured water over his shoes to protect himself.前文已讲述小明从火灾中营救同学，从而这句话应该可以猜测小明此行为应该是保护自身安全，最终猜测出protec含义为“保护”。再如，Fire is very.We should be carefulwith it.根据上下文可知火灾是可怕的、危险的，而我们应当时刻注意，由此猜测出dangerous是危险的意思，而careful是小心翼翼的含义。通过上述手段，不仅提高学生的危机意识，学会保护自身技能，而且会在思考过程中慢慢理解词汇含义，最终提升其综合语言运用能力。

三、设置英文表演节目，调动学生学习积极性

初中生生性活泼，喜欢展现个人特点。因此，教师能够抓住这一特征，根据阅读内容创办表演活动，要求学生代表文章内不同人物，针对其动作、语气进行模仿，而表演过程中，学生不仅需要记忆文章段落，同时需要理解文章大意，进而熟悉词汇以及相关搭配。重要的是，表演活动有助于激发学生的学习兴趣，促使其积极融入教学活动，实现寓教于乐的教学原则。

四、结语

初中英语教育旨在为学生的未来英语学习道路奠定基础。通过情景教学的方式，调动学生学习英语的兴趣以及积极性，设置不同难度的问题以及调动课堂气氛的方式，选择联系生活实际且满足学生兴趣的教材内容，给予学生适当的权利和空间，不再被动接受知识。最后，教师可以要求学生根据教材内容进行表演，运用情景方式加深记忆。上述方式经过实验验证，情景教学非常适合初中英语教学，不仅能有效提高英语教学质量和效率，同时与词汇教学相融合，提高学生英语综合能力，实现教育目标。